初中語文知識教學中的人本價值探討

【摘要】本文以初中語文知識教學為視角，分析傳統知識教學價值存在的問題，探討新課標下拓展情感教育及人格教育的具體路徑，進而提升語文知識教學人本價值，促使初中生全面成長，綜合進步。

【關鍵詞】初中語文；知識教學；人本價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育部制定頒發的《初中語文新課程標準》（2011），確立了初中語文工具性與人文性的雙重屬性，提出了準確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式、健全課堂教學模式，提升語文素養的課程理念。近年來，在《標準》新理念的指引下，一線教師加強理論研究，注重資源的開發與利用，在教學實踐中積累了一定經驗，取得了較好的效果。然而，由于一些教師“以學生為中心”意識樹立不牢，忽略了知、情、意的綜合培養，顯性阻礙著情感與人格培育進程。為此，在當前我國教育改革發展的形勢下，分析傳統知識教學價值生成的制約點，挖掘現代知識教學人本價值的生成點，對于推進初中語文教學可持續發展來講，顯得尤為迫切而重要。

一、當前初中語文知識教學人本價值培育現狀

（一）傳統知識教學的價值取向亟待塑正

當前，在初中語文知識教學人本價值的培育上，仍然存在許多亟待改進的地方。比如，從實施的手段看，傳統教學使用的掛圖相對平面、不夠逼真，而現代化的教學手段較為直觀。從實踐的路徑看，一些教師忽視了學生的課堂主體，教學方法單一。忠實地執行教材，視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，使其成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。從實現的方式方法看，生本課堂氛圍不夠濃厚，合作交流路徑狹窄，學生很少有時間表達自己的獨到的見解和觀點，“單邊活動”、顯性存在，學生的自主性與創造性無法得到充分調動。

（二）現代知識教學人性歸位的呼吁有待回應

價值主義教育觀認為：教育是實現，實現人的內在價值和外在價值、個人價值和社會價值、現實價值和理想價值；教育是引領，引領人走向幸福。近年來，雖然一些初中語文教師在知識教學方面，施教理念、思路、手段與方法，均發生了較大改變，但與現代知識教學人性歸位相比，仍然存在不小的差距。比如，有的教師突出語文知識的工具性和實用性，運用忽略了教材內容的廣度拓展和深度加工，不注重知識教學的社會價值和經濟價值，缺少教學應有的完整人文意蘊，人本價值理念難以融入學生的精神世界。

（三）當前知識教學的人本價值訴求急需滿足

教師教育存在三種價值取向：能力取向、職業道德取向和人本取向。為此，從民主自由、生命關懷、和諧幸福三方面著手，進一步滿足當前教師教育的人本價值訴求，能夠有效拓展教師教育人本價值的內涵。然而，一些學校在組織教師培訓過程中，重形式輕內容，重過程輕實效，重外在引導輕內在動力的激發，熱衷于缺乏內涵的理論講解，其結果不盡如人意。有的強調“什么是好教師”，卻忽略了初中語文知識教學的多重功能，以及基本的語文素養和審美情趣的提升。

二、提升初中語文知識教學人本價值的有效路徑

（一）深化人本價值理念

近年來，在我國弘揚優秀傳統文化、打造“書香社會”的進程中，初中語文教師積極適應知識教學改革新形勢，挖掘人本主義教學新內涵，尤其在“人文精神”方面，不斷厚積教育素材，豐富教學底蘊。為此，在知識教學實踐中，要基于初中語文課程特點，通過感性形象外促學生“人文精神的”的形成，激發豐富語文素養，推動人格健全與發展，并以文質兼美的文章作素材，引導學生對生活進行提煉和思辨，深度感悟存在的價值，進一步提升其精神境界。

（二）加大情感價值培養

現代知識教育人性的歸位，需要破解傳統知識教學情感價值培養的瓶頸，打破唯理性的教學模式，突出教學的人文性、審美性和創造性。比如，在初中語文教學實踐中，要對“故都之秋的”清靜悲涼、“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長等情感性的語言進行詳細講解，講清其背景故事，營造良好的學習氛圍，提升情理交融的境界。再比如，《楓橋夜泊》既有“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸，也有“大江東去浪淘盡”的豪放。為此，教師要將這些經典性的語句，作為培育情感價值的有效載體，寓教于樂，凈化心靈。

（三）融入人格價值元素

《標準》中指出，要重視學生態度及價值觀正確導向。針對當前初中語文知識教學人本價值訴求急需滿足的問題，一方面，要將人本價值內容融入日常培訓，使其掌握培育“全人”的基本素質，提升人格教學能力。另一方面，要結合教材內容和授課目標，進行有針對性的教學。比如，通過對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等內容的教學，注重愛國主義情愫的培養，引導其塑造完美的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，敢于、善于擔當國家未來建設的重任。

（編輯：龍賢東）