初中語文教學中的小組合作學習模式初探

【摘要】隨著教學改革以來，引入了多種新的教學思想和教學模式。其中合作學習是最受重視的一個。并且在教學中小組合作學習模式，最容易調動學生學習的積極性。所以本文對初中語文教學中應用小組合作學習模式的情況進行了探究，從小組合作學習模式的理解到如何應用到初中語文教學中，都進行了一定的探討。

【關鍵詞】初中語文；小組合作學習；積極性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教改以后，從傳統的教師講學生聽的教學模式，變成了現在的以“學生為主”的教學模式。每個學生都要參與到教學當中，教師作為一個引導者，要充分激發學生學習的積極性和自主性。小組合作學習模式就充分體現了“學生為主”的教學模式。在班級內以小組為單位，通過相互幫助和探究來完成學習任務。在完成任務的過程中學生會提問、思考、探究、相互比較。從而完成了課程內容的同時，還提高了學生的合作能力、交流能力、解決問題的能力和思考能力，等等。將枯燥的語文教學變成了學生自主學習的語文實踐課堂。

一、小組合作學習模式

小組合作學習的目的是為了減輕學生的學習壓力，以小組的形式讓每個學生都參與到合作學習中，使得每個學生都能獲得學習收益。主要以學生為主的小組合作學習模式，能更全面地發揮學生的個人能力，從而達到全面培養的教學目的。因為在學生相互合作完成學習任務后，教師要對每個小組進行評價，從而提高學生的學習主動性。并且對學生的人格成長有很大的幫助。完成學習任務的過程中，學生要相互合作和交流，教師的角色將成為引導者和合作者。在初中語文教學中應用小組合作學習模式，能更好地培養學生的語文素養和語言文字的應用能力。

教師在分組的時候，根據每個學生的情況進行分組。基本上四人為一組最為合適，一個優等生，兩個中等生和一個稍微差一點的組合在一起。在語文教學中要根據課程情況進行小組合作教學。并且在教學過程中要一步一步深入教學主題，從而不斷帶動學生的積極性。教師可以通過提問的方式，讓每個學生有獨立思考問題的機會，在小組合作學習中解決問題的同時掌握了語文課程中的知識。在這種輕松自由的學習環境下，學生能更容易集中注意力，為了表現出自己最好的一面而努力。從而形成主動思考，自主學習的能力。例如，在朱自清的散文《背影》的教學中，教師可以直接給出學生幾個問題。課文中的背影說的誰的背影？課文中提到了幾次背影？主人公三次流淚，這三次流淚的含義都是什么？作者為什么要以背影為主題，等等問題的提出，從淺入深地將學生的注意力帶入課文中。給學生思考的時間，并且根據每個問題小組之間進行討論，并且結合自己的觀點可以進行分享。在解決問題的過程中掌握了課文的中心思想。

閱讀是語文教學中的重點。通過對文字語言的閱讀，才能理解每篇文章的內容。通過閱讀學生才能認識到世界、開闊視野。通過不斷的閱讀才能提高學生的語文素養。在傳統的語文閱讀教學中基本上只考慮了如何應對考試，根本沒考慮如何提高學生的閱讀能力。而語文教學中應用小組合作學習模式，必須不斷鼓勵學生相互交流，分享彼此對課文的理解。所以在小組間進行分享和交流時，學生必須對文章進行詳細的閱讀并理解以后才能形成自己的觀點。通過不斷的閱讀才能深刻理解作品中作者的思想。教師在小組合作學習中不斷督促學生進行深層次的閱讀課文，與作者進行心靈上的溝通。可以讓學生站起來說說自己對某一篇文章的看法，或者提出一定的疑問。特別是當學生閱讀過后，有了一些問題。那就說明學生用心去閱讀文章了。可以直接跟學生說，當你們讀一篇文章的時候出現了一些疑問，那么就多讀兩遍。當讀了第三遍以后還是沒有找到答案，那么就可以跟小組同學進行討論了。這也就是小組合作學習模式在初中語文閱讀教學中的應用。

在語文教學中還有一個最重要的部分，那就是——作文。讀和寫是兩個部分，但是密不可分。語文教學是要通過不斷的閱讀，提高學生的理解能力。而寫作則是將理解的內容直接寫下來的過程。但寫作不是直接將自己的想法寫下來就可以完成任務了。它需要我們進行合理的組織和有邏輯性的編排每一段語言。而提高學生的寫作水平，就需要教師組織學生以小組的形式進行相互欣賞和評判。可以根據每個學生的寫作情況進行一定的比較，做到相互學習、相互進步的目的。例如，通過相互欣賞，可以提高每個學生從多角度進行思考的能力。通過相互的批判，可以解決每個學生的錯別字或邏輯上的問題。小組之間相互批改作文，不僅減輕了教師的工作量，同時能讓學生學會取長補短。每個學生在給別人挑錯的時候是最認真的。在這個過程中，他們會發現自己的缺點，找到自己與其他學生的差距，同樣也會學到一定的語言表達能力和文字運用能力。所以在語文寫作教學中應用小組合作學習模式，不僅能提高學生的語言組織能力和理解能力，同時也激發了學生的寫作興趣，提高了他們的自主思考和學習能力。

二、初中語文教學中應用小組合作學習模式應注意的事項

小組合作學習模式的不斷推進，也出現了一定的問題。在教改過程中，每個教學模式都存在一定的瑕疵。校方肯定是一直希望一個好的教學模式能帶動學生的學習積極性，從而提高教學質量。但是有些情況會直接影響課堂效率。本文從以下幾點提出了在小組合作教學模式中的注意事項。希望能充分應用小組合作學習教學模式提高學生的學習興趣。

（一）合理分組

在教學過程中對學生的有效分組，能直接提高教學質量。一些教師在分組的時候會隨便分成幾組進行教學。不會考慮每個學生的差異性，只要走完教學流程就能完成教學任務的態度進行教學。在分組時根據每個學生的理解能力和組織能力進行分組。經過一段時間的磨合以后，可以進行微調。盡量保持每個小組的能力都在一個水平上。合理分組的情況下才能提高教學質量。

（二）應用符合教學內容的教學模式

一些教師認為，小組合作學習模式是教改后一直提倡的教學模式。所以在任何課程內容中都要應用這樣的教學模式。教師在教學中必須要靈活教學。在一些無須應用小組合作學習模式時可以直接應用傳統的教學模式進行教學。因為黑板式教學反而能讓學生集中注意力。教師可以將重點直接寫在黑板上，讓學生幾下，并且給學生時間自己理解，更能提高學生的獨立思考能力

（三）分工明確

每個學生都作為小組成員，在小組中必須發揮自己的能力。教師要為學生合理分工。有些時候我們能看到一個小組中有那么一兩個學生一直無所事事地待著，而其他成員都在學習或發表著自己的意見。教師不僅要鼓勵每個學生積極參與到小組討論中，還要為每個學生分配一定的任務。當每個學生完成自己任務的同時，完成小組任務，才能進入評分。小組任務完成，而個人任務沒有完成，教師可以為這組學生另外設立一個任務，讓其他小組給他們進行評分。明確的分工能大大提高課堂效率。

三、總結

初中語文教學中應用小組合作學習模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的合作能力、溝通能力、交際能力、解決問題的能力和組織能力等。在分組的時候，教師必須考慮到每個小組中每個學生的組織能力、理解能力、學習成績等情況進行合理分組。這樣的分組在開展公平競爭的比賽時，學生才不會有怨言。以小組的形式進行學習，不僅能提高學生語文學習的積極性，還能提高學生的自主學習能力。在小組中每個學生都可以表達自己的想法，傾聽別人的意見。學會欣賞別人的優點，找到自己的缺點，慢慢改進，從而不斷得到提高。初中語文教學中應用小組合作學習模式，能減輕學生的學習壓力，在自由的合作學習中學會課文內容，享受學習的樂趣。

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作者簡介：吳先華，女，1978年生，安徽石臺人，本科學歷，任教于安徽省合肥市第61中學，中學一級教師職稱，研究方向：中學語文教育。

（編輯：馬夢杰）