高中語文寫作教學中自主學習策略的運用分析

【摘要】在高中的語文教學中，寫作是一個比較重要的組成部分。但從實際情況來看，當前的寫作教學質量不高，存在著教師難以輔導、學生不愿寫的問題。而我國隨著課改的深入，推行出了一種自主學習策略。這種自主學習策略能夠幫助學生養成良好的寫作習慣，有利于學生提升寫作水平。本文論述了高中語文寫作教學中自主學習策略的運用。

【關鍵詞】高中語文；寫作教學；自主學習策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著科技的發展，教育事業也在不斷發展，而一些傳統的教學方式已經不能滿足時代發展的需要。在新的形勢下，社會需要的是能夠自主獲取知識、能夠自主學習、并且有較高綜合素質的人才。在不斷的探究中，一種自主學習的模式應運而生，這種學習模式方向性很強，能夠鍛煉學生的寫作能力。同時，不管是對學生語文認知能力的提升還是對語言表達能力的提升都起到至關重要的作用，因此，作為教師，在實際的寫作教學中，要應用到這種自主學習的教學模式，幫助學生提高寫作水平。

一、高中語文寫作教學中存在的一些問題

（一）方式太傳統

當前，很多的教師只是引導學生學習一些寫作技巧以及行文特點，同時，講解內容的方式也比較枯燥和乏味，沒有形成一定的寫作教學層次感，這樣很難寫出有閃光點、有深度的文章。另外，教師沒有帶領學生去深入研究題目的主旨以及行文的思路，而這些問題也使得學生難以產生寫作的興趣，無法將自己的積極性充分調動起來。

而且在實際教學的時候，受到傳統教學的一些影響，寫作教學的重點是放在寫作技巧教學的內容上，沒有準確認識寫作的認知心理，把學生的寫作取得好成績當作教學的最大目標。寫作教學以這樣的教學目標為導向，不管是教學效果還是教學效率，都會受到一定程度的影響，而這樣更加難以實現提升學生的寫作水平和寫作能力的目的。另外，教學模式單一，會讓學生產生一定的厭倦和抵觸心理，所以學生對于寫作就會持著敷衍了事的態度，這樣不管是對學生表達語言的能力，還是學生自主學習的能力，都會產生一定的影響。

（二）學生沒有寫作的積極性

不管是學生寫作的心態還是學生寫作的環境，都能夠對學生的寫作質量產生一定的影響。在高中語文寫作的實際教學當中，在訓練學生寫作的時候，教師通常都比較嚴肅，這也為課堂營造了一種緊張的氣氛，所以學生會感到沉悶和壓抑，很容易對寫作產生畏懼以及厭煩的心理，而且也在一定程度上，壓制了學生的寫作熱情。長此以往，學生對寫作教學就會形成一種錯誤的認識。還有，由于要應付考試，所以學生非常重視作文成績，很多學生在寫作技巧上會花費很多的時間，但是卻沒有留下足夠的時間去細致地觀察生活，所以常常會出現文章脫離實際、內容枯燥的狀況。

二、高中語文寫作教學中自主學習策略的運用

（一）激發學生寫作興趣

在實際生活中，一旦對某件事情有了興趣，而去做的時候往往會事半功倍，也常常會得到意外的收獲，而對一件事沒有興趣，就很難達到預期的目標。因此，在寫作的實際教學中，假如教師不能夠使學生對寫作產生興趣，而只是想著要給學生怎樣布置寫作任務，那么學生在接到寫作任務的時候，僅僅只是把寫作當作一項任務去完成。沒有全身投入其中，在這樣的狀態下寫出來的東西缺乏情感、沒有養分，就達不到想要的效果。所以，作為教師，要多多培養學生寫作的興趣，只有這樣，才能夠從根源上，解決提升學生寫作水平的問題。只有學生對寫作產生興趣，才能夠主動地、積極地、自主地學習，并且慢慢去消化學到的知識，真正將知識內化為自己的東西。而且當學生產生寫作的興趣，才會逐漸地提升自己的寫作能力，并且能夠對外界的事物有更大的體會、更深的感知，更有助于今后的發展。

那么作為教師，要如何讓學生產生寫作的興趣呢？首先，教師和學校要為學生構建一個輕松、舒適的學習環境，比如可以開展校園閱讀日活動，也可以為學生安排專供閱讀的時間，這樣學生在進行自主學習的時候，就會有好的心情，在這種狀態下，就能夠有精力、也有時間去培養自己對寫作的興趣。學生在自主學習的同時，教師可要求學生在讀書的過程中寫閱讀隨筆，慢慢幫助學生養成良好的寫作習慣。

（二）激勵學生進行個性化寫作

在實際的高中語文寫作教學中，作為教師，要多多鼓勵學生進行個性化的寫作，讓學生能夠慢慢養成記讀書筆記、寫讀后感的好習慣。特別是在學生寫隨筆的時候，教師不應該限定任何的內容和題材，讓學生自由地發揮，根據自己的意愿去寫作，這樣學生就能夠將自己的所思所感、所見所聞真實地用文字表達出來。而這樣學生的想象力才能夠得到真正發揮，才能夠真正做到有感而發。通過這樣的教學方式，學生就能夠調動自己寫作的積極性，自發性地進行寫作的學習，而被動的教學模式也自然而然轉變成了主動的教學模式，這樣也助于教師讓每位學生的個性得到充分展示，使得他們得到全面發展的教學目標。比如，在高中的課堂里，教師要求學生以“翱翔”為題展開寫作，有些學生通過翱翔這個詞語就能夠想到天空中的雄鷹和自由飛翔的小鳥。另外還有些學生，通過這個詞想到人，認為每個人都應該要奮發進取、積極向上，只有這樣，才能夠在更廣大的天空中翱翔，自由自在馳騁天際。

（三）強化學生的課外閱讀

在高中語文的實際教學中，要想將學生的寫作能力和寫作水平提高，并且使得寫作教學的整體質量得到保障，就要將學生的閱讀興趣培養起來。從實際情況來看，當前很多的高中生對閱讀都沒有產生一定的興趣，閱讀量比較少，閱讀面比較窄，所以無法真正地將自己的寫作能力提高。另外受到傳統教學模式的影響，學生沒有足夠的課外閱讀時間。因此，教師在進行寫作教學的時候，可充分利用學生的早自習以及晚自習，使得學生的課外閱讀得到強化。比如在學“林黛玉進賈府”這一內容之前，教師可要求學生利用早自習的時間閱讀這篇文章，然后利用其他的休息時間讀讀《紅樓夢》整本書。對于課文當中描寫人物性格特征以及心理特征的手法，教師可要求學生進行小組討論，并對故事情節的構思進行總結。在一定程度上，這樣能夠讓學生了解和掌握一些相關的知識，將學生的閱讀興趣激發出來，這樣更有助于學生將知識內化成自己的東西應用到寫作當中去，從而將自己的寫作水平提高。

（四）培養學生自主探究的意識

在寫作教學的自主學習模式中，最不能缺少的一部分就是主動探究意識，只有學生具備了這種意識，才能夠主動地去探索。因此，在實際的教學中，教師一定要將學生的自主探究意識培養起來，可以采用給學生分組的方式。比如，在高中語文的寫作教學當中，往往都是由語文教師單獨承擔著批改作文的任務，但是每個班的人數都比較多，加上語文教師還要教其他的班，這對教師造成了一定的壓力，因此批改出來的作文沒有達到一個預期的效果。另外這種教師批改的方式無法進行促進學生和教師進行良性的溝通，這樣很難激發和培養學生的寫作興趣，甚至，很難順利展開語文的寫作教學。所以，可以給學生分組，然后通過小組相互批改作文，然后進行課堂展示和學生討論，這樣能夠有效地將學生的積極性和主動性調動起來，這樣更有助于學生提升自主探究意識以及自主思考意識。

（五）讓學生從生活找靈感

教師在寫作教學中應用自主學習策略的時候，要能夠引導學生投入到日常的生活當中去，聯系理論和實際，認真仔細地觀察生活中的點點滴滴，從而在生活中找到寫作的靈感和材料，這樣更助于學生提升實踐能力。比如教師要求學生圍繞“我的四季”寫篇作文，可以讓學生結合自己經歷的一年四季，回憶一年四季自己是怎樣生活的，看到的世界是什么樣子的，將自己的感悟融入寫作當中去，這樣能夠有效地提升學生的實踐能力。

三、結束語

教師在實際教學的時候，要靈活應用自主學習的策略，這樣才能夠有效地培養學生的自主學習能力。通過激發學生的興趣、激勵學生進行個性化創作、強化學生的課外閱讀、培養學生自主探究意識以及讓學生通過從生活中找靈感的方式，能助于教師有效地完成教學目標，保障教學的整體質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）