小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略探究

【摘要】漢字是中華文明源遠(yuǎn)流長的重要載體，它記錄著中華璀璨的文明。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”識字對于小學(xué)低年級學(xué)生來講具有重要的意義，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是其他科目的工具，只有認(rèn)識了字才能使其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。因此，如何依據(jù)小學(xué)低年級的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展行之有效的識字教學(xué)工作成為小學(xué)低年級語文教師不斷研討的課題。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐工作出發(fā)，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，希望給廣大一線教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。從語文課程的特點(diǎn)來看，識字是語文工具性的體現(xiàn)。識字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，作為小學(xué)低年級的語文老師，運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)是我們義不容辭的責(zé)任，我們有義務(wù)采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的識字能力。

一、歸類識字法

“歸類識字”法是目前一線教師使用較多的一種識字教學(xué)的方法。古人依據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)和使用情況，加以分析、歸納總結(jié)出了漢字的六種造字法——象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，即“六書”。這為小學(xué)低年級語文老師使用“歸類識字”法進(jìn)行識字教學(xué)提供了極大的便利條件。“歸類識字”法一般可分為偏旁歸類法和字音歸類法。

（一）偏旁歸類法

偏旁歸類法即根據(jù)漢字的同一偏旁，將其進(jìn)行分類。以“王”字旁為例，“王”字旁的字在字意上大部分與“玉”字相關(guān)聯(lián)。

如，瑾、瑜、環(huán)、玲、瑯等字均是“玉”的意思。

（二）字音歸類法

字音歸類法即根據(jù)漢字的讀音，將讀音或相近的漢字進(jìn)行統(tǒng)一識記。這里要詳細(xì)進(jìn)行說明的是形聲字中讀音較為相近的一組。例如，以“青”為基本字，雖添加不同的偏旁，但其讀音仍較為相近：

請、情、清、晴、蜻、靜、精、靖、精

歸類識字法的好處是，有助于激發(fā)學(xué)生的識字興趣、使其知識體系完整清晰。在識記的基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生逐漸講解、滲透歸類的原因，又可擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量，可謂一舉多得。

二、字謎識字法

字謎識字法是指在對漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)涵意義進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)加工的手段將其創(chuàng)作成謎語，供學(xué)生識字使用。字謎識字法能夠在教師教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂。把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。以下面幾個(gè)生字為例：

1.左邊蟲愛爬，右邊馬愛跑；左邊吃雜食，右邊吃青草。（螞）

2.一只黑狗，不叫不吼。（默）

3.一木兩火并肩行。（淡）

4.太陽底下比賽。（昆）

5.乘去兩腳更聽話。（乖）

6.說它小，下邊大，說它大，上邊小。（尖）

7.一人一張口，口下長只手。（拿）

8.一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風(fēng)，一邊怕雨。（拿）

三、串聯(lián)識字法

所謂的“串聯(lián)識字法”就是在學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充筆畫、減少筆畫等方法，引導(dǎo)學(xué)生識記新的生字。這是根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論中“同化”的觀點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動(dòng)中完成的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。

因此，小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要充分利用漢字本身的規(guī)律和學(xué)生已經(jīng)儲備的漢字，使用串聯(lián)識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，是他們的知識體系得到補(bǔ)充和完整。以下面加筆畫和加偏旁兩種為例：

（一）添加筆畫

以大寫數(shù)字“一”為例，這是漢字中筆畫最簡單的、學(xué)生第一個(gè)接觸的到獨(dú)體字。我們在這個(gè)字的筆畫上進(jìn)行補(bǔ)充，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的生字。如，加一筆為“十”“二”等；再加一筆為“三”“干”“土”“士”等；再加一筆為“王”等；再加一筆為“玉”等。

（二）添加偏旁

添加偏旁的方法與前文提到的偏旁歸類法正好相反。偏旁歸類法是以某一個(gè)偏旁作為基字，如以“亻”為基字進(jìn)行添加。可組成“億、仁、什、仃、仆、仉、仇、化、仂、仍、僅、仨、仕、仗、代、付、仙、仡、仟、伋、仫、儀、他、偉、仔、伏、優(yōu)、伐、價(jià)、件、仵”等。

而添加偏旁法則以某一個(gè)字為基字，例如“肖”字加偏旁可組成如下字：捎（捎帶）、哨（口哨）、稍（稍微）、梢（樹梢）、消（消失）、銷（銷售）、俏（俊俏）、宵（夜宵）、霄（云霄）、削（削減）、逍（逍遙）、峭（陡峭）、誚（譏誚）、悄（靜悄悄）……

串聯(lián)識字法是基于學(xué)生已有的知識進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。它不僅有利于幫助學(xué)生溫故知新，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在輕松愉快的環(huán)境中接受新的知識內(nèi)容。

識字教學(xué)時(shí)小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，因?yàn)樽R字量是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的必要前提。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣就會自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣就可以收到事半功倍的效果。

作者簡介：周桂娟，女，1963年生，遼寧省營口大石橋市鋼都新民小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）