2011版新課標(biāo)前后小學(xué)語文語用現(xiàn)象對比分析

【摘要】2011版新課標(biāo)頒布以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些變化。因新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科語言文字的運(yùn)用，本文以新課標(biāo)前后語用現(xiàn)象的對比分析，來探查新課標(biāo)的實(shí)踐情況，對存在的問題提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語用；詞語；篇章；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課標(biāo)的對比

2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)具體清晰，從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)到強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用；課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了綜合性和實(shí)踐性，工具性和人文性的統(tǒng)一；課程的基本理念由原來的重視語文的熏陶感染作用具體到繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從而強(qiáng)調(diào)日積月累多讀多寫的語文實(shí)踐，提高聽說讀寫的能力，等等。

二、詞語教學(xué)的對比

我選取了2007年王振剛老師分析呂梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和2012年張幼琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比。2006年的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個部分：抓一詞學(xué)多詞，抓詞語悟整段，抓一詞帶篇章。總的來說，重點(diǎn)放在理解詞義，通過理解詞義來達(dá)到理解整篇課文的目的，停留在詞語理解和課文內(nèi)容理解的層面。2012的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)寫了四個教學(xué)片斷，分別基于不同的情境進(jìn)行詞語教學(xué)。一是課文情境。師：如果你是電視臺、廣播站的播音員，你會怎么呼吁？學(xué)生們爭先恐后進(jìn)行了角色嘗試。師：這位播音員說得比較簡單，而且這樣呼吁不太恰當(dāng)，像是在菜場里吆喝，準(zhǔn)備一下，爭取用剛剛上過的詞語把內(nèi)容說清楚。這個部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入課文情境，體驗(yàn)角色，也練習(xí)了對剛學(xué)過的詞語的運(yùn)用。體現(xiàn)了2011版課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫中的說的部分。二是生活情境。通過讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的體驗(yàn)來理解驟降的意思，通過比較體驗(yàn)來辨析驟降和下降的區(qū)別。三是文化情境。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過分析“跋涉”的漢字結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并且拓展到別的課文中類似的詞語，體現(xiàn)了遷移應(yīng)用。四是應(yīng)用情境。通過提供關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生寫寫想對貝蒂說的話，既是對詞語學(xué)習(xí)的一種輸出，也提高了學(xué)生寫的能力。2012的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)了詞義的理解，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法，方法有很多，情境是重點(diǎn)，不僅關(guān)注課文內(nèi)容的理解，也拓展了范圍，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遷移。

三、篇章教學(xué)的對比

我選取了2007年李玉國老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和2014年汪智星老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比分析。2007年的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了讓學(xué)生用不同順序來說課文的環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)用意是讓學(xué)生了解倒敘的寫法。再來看看2014年這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，師：如果全文只有中間三個自然段，那“燕子專列”這個題目顯然不是很妥當(dāng)，同學(xué)們能給這三段擬個適當(dāng)?shù)念}目嗎？學(xué)生嘗試通過段落大意擬題目。師：然而文章并沒有像我們說的只有三個自然段，前邊有一個開頭段，后邊有一個結(jié)尾段，這兩段話妙在哪里？老師還刪減了課文中一些關(guān)鍵表達(dá)，讓學(xué)生體會說出理由。第一個問題已經(jīng)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考首段和尾段的作用。接著引出整篇文章前后呼應(yīng)，最后的刪改體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度來體會這篇課文的寫作手法，強(qiáng)調(diào)篇章的整體性，整體感悟。相比2007年的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，這個設(shè)計(jì)更加突出目標(biāo)的清晰具體，讓學(xué)生明白為什么好，好在哪里，還會運(yùn)用。

四、閱讀教學(xué)的對比

我選取了2005年丁時輝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和2016年吳懷林老PVzVidTpm7UGLg6o7d1SRfr65tnlmYCmcql3cqH7eRY=師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都以“讀”為關(guān)鍵點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。2005年的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主朗讀，在朗讀中理解字詞，但引導(dǎo)語體現(xiàn)了讀是為了找到一個標(biāo)準(zhǔn)答案，似乎讀的形式是自由的，但目的卻顯而易見，這樣的讀很可能變成了枯燥的讀。2016年的教學(xué)設(shè)計(jì)把朗讀分為四個部分：一是嘗試讀。師：這篇課文寫了我們?nèi)祟惡脱嘧又g的什么事呢？這個設(shè)計(jì)是讓學(xué)生帶著目的讀，總體感知課文，鍛煉概括能力。二是變序讀。師：針對“救護(hù)”這個詞，同學(xué)們有什么問題要問呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這個部分的設(shè)計(jì)是為了掌握篇章、段落寫作順序，而這個提問不僅達(dá)到了這個目的，還鍛煉了學(xué)生思維和質(zhì)疑的能力。三是探究讀。這個部分圍繞“課文哪些詞句最能表現(xiàn)人們對燕子的愛”設(shè)計(jì)了小組討論，倡導(dǎo)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在討論中讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句的表達(dá)作用。四是展示讀。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落來展示朗讀，體現(xiàn)學(xué)生自主性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，還激發(fā)了他們對讀的濃厚興趣。相比2005年的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的思維和應(yīng)用能力的發(fā)展，語用能力的訓(xùn)練和提高，注重興趣激發(fā)和內(nèi)容的拓展。

五、總結(jié)建議

在對比分析了《燕子專列》6篇教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例后，總的來說，2011年版新課標(biāo)頒布后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的變化是明顯的。一是強(qiáng)調(diào)了字詞、寫作手法的運(yùn)用能力，在課堂上設(shè)計(jì)了聽說讀寫的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐性。二是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也提上了日程。三是在課文內(nèi)容的教學(xué)過程中，不僅把握了語文字的語言運(yùn)用，也滲透了價值取向，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。建議：一是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和滲透還比較少，建議從綜合課程的角度來設(shè)計(jì)，比如抓住“燕子是候鳥”這個關(guān)鍵點(diǎn)可以把語文和自然科學(xué)綜合起來，基于“保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生命”這個主題可以把語文、德育、綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來。二是在閱讀方法的教學(xué)上有所欠缺，包括課外閱讀的涉及，讀什么，怎么讀，第二學(xué)段的閱讀部分的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容的其中之一是初步學(xué)會默讀，做到不出聲。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。在閱讀教學(xué)的過程中提倡批判思維和閱讀反思來加深理解。三是在評價方面還只停留在老師評的層面，雖然老師在課堂上的評價已經(jīng)開始多樣化并且有針對性了，但評價主體還是較為單一，建議在課堂上設(shè)計(jì)小組合作討論之后，讓學(xué)生互評，等等。

參考文獻(xiàn)

[1]王振剛.將詞語教學(xué)進(jìn)行到底——聽“燕子專列”一課有感[J].天津教育，2007（4）.

（編輯：馬夢杰）