初中漢語教學中學生創新思維能力的培養研究

【摘要】新課程改革對漢語教學產生了重大影響，課程大綱更加著重于培養學生的創新思維能力。觀察我國現在的漢語教學現狀，學生學習的內容較多，但是對于其創新思維能力的培養卻較少，這也是我國漢語教學教育者必須要面對的現實困境。本文將對我國初中漢語教學中學生創新思維能力的培養進行研究。

【關鍵詞】創新思維能力培養；初中漢語教學；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

漢語教學的思路與方法在現代教學情景之下發生了重大改變，只有著重于培養學生的創新能力，才能夠讓學生成為自己思考的主體，才能真正將課堂的發言權交給學生。根據多年的實踐研究以及教學經驗總結，筆者對培養學生的創新思維能力有了較多的感慨，并做出了一些基于實踐狀況的總結，以下將進行具體論述。

一、采用疑問教學，激發學生自主思維

初中生對于外界事物有了較高的認知能力，但是對于課堂約束力的信服程度仍然較低，在課堂上很難集中注意力。所以在教學實踐中需要采取疑問教學，通過創設疑問情景，在教學課堂上給學生布置教學任務，讓他們能夠對這些教學內容產生疑惑感，并逐步地啟發他們去自己探索該如何解決這些教學難題，在教學活動中，不斷激發學生的創新思維，讓他們能夠成為自己解決問題的主體，讓學生的自主思維能力更上一層樓。在課文《孔乙己》課堂教學中，就可以讓學生先進行自主閱讀，讓學生通過教學內容的梳理、教輔資料的整理、背課文來形成大體的認知，然后教師就可以根據學生的學習程度分別給他們分派學習任務，讓他們能夠真正地參與到教學內容之中。例如同學們對于教學內容已經有了大體的認知，不知道有沒有同學愿意給我解釋一下為什么在眾人穿著短褂長褲的時候，孔乙己卻穿著長袍呢？通過給學生設置疑問情景，讓學生能夠自己去探索書中的內容，并根據自己的認知能力以及學習能力對書本內容進行整理，讓學生覺得學習就像尋寶藏一般，你永遠不知道下一秒你將找到什么。這樣永遠藏著驚喜的課堂內容，才能真正地將學生的注意力集中在自己的手中，從而不斷地激發學生的自主思維能力。

二、提倡自主發言，發揮學生潛能

學生是一個可塑性較強的群體，若是教師在課堂上能夠給予他們充分的發揮空間，他們便能創造無限的驚喜。所以在教學課堂上，教師一定要積極倡導學生發言，讓學生能夠真正地參與到教學實踐中，讓學生成為教學的主體，不斷地讓他們發揮想象，積極進行創新。漢語教學不僅僅是為了讓學生學習簡單的字詞，而是通過語言學習讓學生能夠不斷地提高自身的語文素養，讓其真正成為學習的主體。所以在教學課堂上，要充分發揮學生的積極主動性，讓他們在課堂上敢于表達、愿意表達，學生為了更好地表達自己的觀點，自然會對一些資料數據進行梳理、收集，來支撐自己的學習觀點。那么在資料的收集、整理的過程中，學生的整理綜合能力、言語表達能力都在不斷地得到強化。《白楊禮贊》一文中，用簡單質樸的語言向學生展示了白楊樹的精神風貌與思想品質。若是讓學生自己去看書，他們很可能錯過書中的信息，所以在課文學習的時候要讓他們自己表達出自己的觀點，只有讓學生積極主動地與教師進行交流，才能夠在有效的課堂時間內學到最多的知識。人的潛能是無限的，學生學習的潛能也是無限的，而如何將學生的學習潛能開發出來，最大程度地讓他們學習到更多的知識正是教師需要做的。所以在教學課堂上，教師除了在進行內容教學時，還要注重對學生自主發言能力的培養，讓學生在收集整理資料的過程中，不斷地深化對知識內容的學習，從而不斷地開發學生潛能，讓每一個學生都成為潛力無限的個體，這也正是語文教學的最終目的。

三、解放學生束縛，拓展學習空間

傳統的教學課堂中，學生一直處于被動的學習狀態，他們被教師灌輸著各種知識，然后再將這些死記硬背的知識用于考試，取得良好的成績便是好學生，反之則是傳統意義上的壞學生。這種將學生品質進行分類的情況并不適用于現代的素質教育，嚴格來說并沒有所謂好學生與壞學生的區別，只是很多學生在課堂上找不到好的學習方法，各種學習的方法與思維都被束縛著，這并不利于學生學習能力的拓展。所以在教學過程中，教師要注重解放學生的束縛，讓學生真正成為課堂的主體，讓他們在課上敢于發言，課下踴躍收集信息，課后還能夠在不斷的知識回味中復習已經學習到的知識，這才是培養學生創新能力的正確途徑。所以，教師在對課堂進行掌控的時候，要讓學生真正地學會暢所欲言，讓學生能夠通過多種學習方法鞏固自己學習到的知識，從而不斷培養學生的創新思維能力，而不是將他們局限于課堂之內。

四、結語

在教學實踐中教師要積極掌控課堂，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，不斷地在意見表達中放飛自己的思維，真正地讓學生成為課堂的主體，而不是局限于傳統教學方法，束縛著學生學習能力的培養。所以在漢語教學課堂中，要不斷地開發學生的創新思維能力，將課堂的發言權真正地教給學生。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）