“教、學、做”合一

【摘要】初中語文教學方法創新是一個永恒的課題，需要廣大的教育工作者（尤其是語文教師）結合語文學科的特點、教學目標要求，以先進的、科學的教育教學理論作為指導，不斷地創新、持續地創新，回歸生活、重視實踐，以推動初中語文教學活動的順利開展。

【關鍵詞】初中語文；教學方法；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

初中語文課堂是實施素質教育的主渠道，語文作為基礎性學科，其對學生綜合素質的培養、其他學科教學活動的開展起著重要的指導作用。因此，廣大的初中語文教師必須要處理好課堂教學、學生學習以及知識運用之間的關系，突出學生在語文學科中的主體作用，注重知識的傳授、學習，更加要注重學生語文素養、語文學習能力的培養。“教、學、做”合一，是陶行知生活教育理論的重要內容之一，強調教育應該要“勞力上勞心”“行是知之始”“有學有教”“有教先學”等。

一、注重語文教學內容創新

教學實踐中，教師應該要善于挖掘生活中的語文教學資源，并將這些教學資源與語文教材教學內容融合在一起，比如，將自然、社會中的相關知識融入初中語文課堂教學過程中去，讓老師在教知識、學生在學知識的過程中，學會做人，這對促進素質教育目標的實現具有重要的意義。以《白楊禮贊》為例，教師將文中“用鮮血寫出新中國歷史的那種精神和意志”與當前的中國夢建設聯系在一起，這樣能夠將民族解放斗爭中的堅強、樸實、力求上進的精神時代化、現實化、生活化，對提升語文學科教學效果、培養時代新人具有重要的促進作用。另外，初中語文教學過程中，廣大的語文教師還必須要樹立以“閱讀內容創新”為主導的教育、教學方針，做好閱讀教學的引導者、組織者，進而引導學生“學”會讀，逐步培養、提高初中學生的文學創作（即“做”）能力、水平。

二、突出語文教學中學生的主體地位

“教、學、做”合一理論的核心是“做”，即教師應該開展有針對性的教學實踐活動，而學生應該自發地、積極地參與到實踐教學過程中去，在做中學、學中做，這對于提升初中語文學科的教學質效具有顯著的促進作用。“做”的目的之一就是提高個體的創造能力，首先，教師自身必須要會“教”、會“做”，以為培養、提升初中學生的創造能力提供可靠的保障；其次，語文教學必須要突出學生的主體地位，讓學生自己去“做”、會“做”，教師只是進行必要的引導、糾偏，即引導中學生在做事的過程中反思、進取。以《為你打開一扇窗》閱讀教學為例，教師應該要注重突出學生在課堂“教學”中的主體地位，引導學生自己來閱讀、感受作者對文學創作的精辟的見解，認真地讀、反復地讀，目的是讓學生在閱讀中體會、感悟，在閱讀中學會鑒賞，以豐富學生自己的文學語言，培養他們的文學創作能力，達到“教、學、做”合一的目的。突出學生在語文學科學習中的主體地位，還要求廣大的語文教師要特別關注學生的“學法”，因為，教學方法包含“教的方法”“學的方法”兩個層面的內容，教師必須要看學生的“學法”是否科學、合理，這樣才能夠避免學生一直跟在教師后面跑，從而最大限度地調動學生學習語文的積極性、主動性。

三、創新語文教學評價模式

陶行知生活教育理論強調了生活社會在教育中的重要性，初中語文教學過程中，要實現“教、學、做”合一的目標，還必須要創新語文教學評價模式，否則，如果仍然采取傳統的考試評價方式，“教、學、做”合一也就失去了意義。教師在實施初中語文課堂教學評價時，不僅要看學生“學得如何”，關鍵還需要看他們“做得如何”，是否能夠與教師的“教”融合在一起，目的是讓學生積極地行動起來，參與到課堂教學過程中去。正如陶行知所講教育應該要“勞力上勞心”，社會實踐的能力培養與語文素養培養并不是相沖突的、相悖的，而應該是統一的、相互促進的。廣大的語文教師在對學生語文學科進行評價時，要綜合考慮學生試卷分數、參與程度、行為模式、實踐能力等，以避免出現高分低能的現象。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在講解完文中所蘊含的勇氣和信心后，可以讓學生從生活實踐的角度去體會、想象、感受“瀑布一瀉千里”的雄壯、豪邁，然后讓學生自己來續寫，并做出相應的評價。當然，教學評價的創新并不意味著語文文化知識成績不重要了，而是要求教師要處理好“知與行”的關系，既要關注學生利用自己的經驗、能力所獲得的語文新知識的情況，也絕對不能忽視語文基礎知識的學習，做到“知性平衡”，充分發揮各自的張力優勢，推動語文素質教育活動的開展。

四、創設語文教學環境

“教、學、做”合一作為先進的教學理念，要充分發揮其在教育教學中的優勢，還需要深深地植根于具體的語文教育教學環境中，這樣才能夠實現教學方法與具體教學內容的相統一。以《背影》為例，由于初中孩子還大多沒有體會過與父母長期分離的感覺，或許會認為作者在文中的情感描寫會言過其實，這就要求語文教師要進行適當的引導，引導學生回憶是否有過與自己的父母或者其他最喜歡的、最親愛的人不愿分開卻必須要暫時分開的時刻，或者是教師創設相似的情景，讓學生“入戲”，親身體會作者在文中所描寫的情感，這樣就很好地將“學”與“做”合二為一，達到了事半功倍的效果。初中語文教學環境的創設，必須要結合教材、課程內容等來靈活設置，以初中語文素質教育價值取向為指導，科學創設教學環境，絕對不能照抄照搬或者是一成不變，否則，語文教學環境的創新，“教、學、做”合一等就會成為無源之水，流于形式，不利于初中語文教學目標的順利實現。

總之，初中語文教學方法創新是一個永恒的課題，需要廣大的教育工作者（尤其是語文教師）結合語文學科的特點、教學目標要求，以先進的、科學的教育教學理論作為指導，不斷地創新、持續地創新，回歸生活、重視實踐，以推動初中語文教學活動的順利開展。

（編輯：龍賢東）