淺談小學語文課堂教學中的有效合作

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深化，過去的教學模式難以和社會發展相適應，越來越多的教師開始更新教學理念，小學語文教師更是如此，合作教學模式最受小學語文教師的青睞。不過，很多小學語文教師沒有充分理解小學語文的小組合作教學方式，沒有科學地對學生進行分組，這樣一來學生的課堂合作僅僅是一種形式主義，實際效果不佳。盡管很多學生的積極性得到激發但是課堂效果不佳，所以怎樣才可以使小學語文課堂開展有效合作呢？下面是筆者的具體分析。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；合作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在所有的學習方法里，小組合作學習是一種比較有創意的教學策略。在進行合作學習的實踐時，要重視小組合作的真實性和有效性，真實性指的是在進行小組合作學習時要防止學生聊天，提高學習的真實性；而有效性指的是在進行合作學習時要注重效果，不能在付出很多努力后沒有成效。對于小學語文教師來說，要充分把握細節，充分提高合作的有效性，筆者通過和自身學習經驗相結合，提出了具體的策略，如下所示。

一、科學分組，為合作式學習奠定基礎

在使用這種教學模式之前要對學生進行科學的分組，通過成績優秀的學生和成績落后的學生的搭配，實現各個小組學生成績的均衡。很多學生的學習成績比較好但是缺乏表達能力，盡管心中有了答案但是不敢回答問題，在面對這一情況時要安排性格比較外向的學生和他進行合作，如果討論出問題可以使性格外向的學生表達討論結果。另外，教師要通過多種途徑提高課堂的趣味性，舉例來看，教師可以選擇讓學生給每一個小組起名字，活躍課堂的氣氛。另外，在學生進行討論時，教師要給學生充分的時間，但是也要控制時間，一方面要充分關注成員解決問題的答案，另一方面還要使學生共同合作，這樣可以在班級內部形成良好的學習氛圍，學生的學習效率也會大大提高。科學的分組是有效合作的前提步驟，只有合理地分組，整個班級的學生才會共同進步、總體提高。舉例來看，在學習蘇教版小學語文三年級下冊的《荷花》時，教師針對學生的識字水平進行分組，引導學生對生字新詞進行學習，不同的小組都針對本小組的識字結果給予匯報，有小組提出了對“挨挨擠擠”一詞的認識，即對“AABB”結構的認識，其他小組依據這一結構提出了類似“端端正正”“安安靜靜”這樣的詞語。這樣的合作下可以使學生在學習字詞的過程里加強交流，使學生共同糾正錯誤，進行集體的展示等。要想“組”就要先“分”，只有分得好才會組得好，因此要進行科學的分組。

二、科學布置任務，讓每個學生都各司其職

在分組工作結束以后，教師要給每個小組制定學習任務，這些學習任務也是學生的學習目標，這些任務形式比較多樣，不僅可以是敘事性的，還可以是問題式的，同時也可以為學生布置讀課文的任務和識字任務。通過科學地布置任務，學生可以各司其職，提高學習的積極性。舉例來看，在學習蘇教版的小學三年級課文《恐龍》時，在學生對生字新詞進行整體感知以后提出學習要求，使學生自由朗讀課文二、三、四自然段，然后找出課文中提及的恐龍種類，其次學生要說出自己印象最深的恐龍，每一個小組選擇一名同學匯報。通過科學地布置任務，使學生可以在討論的過程中發揮自己的作用，每一個同學都要補充小組同學的發言，由組長總結。

三、給予學生合理評價，使學生可以共同進步

在小學語文教學過程中，開始應用分組合作模式時不會馬上看到效果，如果應用不科學的話學生的成績甚至可能會下降，這種現象是正常的。對于一個教師來說，在評價一個學生時不能局限于對其成績的評價，這是不專業的，要從總體的角度上分析學生的表現。舉例來看，很多學生的學習成績并不優秀，但是在進行分組討論時總會有很多新奇的想法，同時還會積極參與到小組的討論中，學習的積極性比較高。另外，盡管有的學生在生活中比較內向，上課時不敢勇于回答問題，但是在經過合作學習以后學生敢于回答問題了，可以代表整個小組流利說出答案。事實上，學生這些變化不能僅僅依靠成績體現出來，因此教師在對一個學生進行評價時，要對學生的綜合素質進行評價。不僅如此，學生要通過小組成員的互相評價充分發現學生的優缺點，了解自身的不足，同時學習彼此的優點，實現學生的共同進步。舉例來看，在學習蘇教版小學語文二年級的課文《看望生病的同學》時，教師可以使各個小組模擬看望生病的同學的情境，在這一過程里教師要指導學生注意禮貌用語，同時還要重視對生病學生家長的態度，模擬情境結束以后教師要給出一定的評價，評價學生時不能受到學生學習成績的影響，而是要分析學生的口語交際能力、禮貌程度和角色扮演能力等。

四、結語

要想建設高效的小組合作學習課堂，提高合作學習的有效性，就要經過長期的努力，通過學生和教師的共同進步提高合作學習的實際效果。在整個過程里，教師要重視加強對學生的引導，監督學生提高合作的效率，防止學生在討論的時間聊天。總的來說，只要科學地使用這一教學模式可以取得明顯的效果，進一步提高學生的思想水平，努力提高學生的學習成績。通過科學地分組為有效合作奠定基礎，進一步發布科學的任務，使學生積極參與到討論環節中，通過科學地評價學生幫助學生樹立學習的信心，提高參與學習的積極性。文章通過策略研究為相關的小學語文教師提供參考和建議。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）