初中語文閱讀分層教學探究

【摘要】初中語文課程是初中教學的重要組成部分，而閱讀教學則是語文學科的教學重點之一，所以怎樣更好地進行閱讀教學，以及如何激發(fā)學生課堂興趣，實現(xiàn)語文學科的文本閱讀，就成了目前的教學難題。為了更好地激發(fā)初中生的閱讀興趣，教師要根據(jù)學生實際情況，依據(jù)實際閱讀能力進行分層教學。本文對相關(guān)的措施進行了探討，希望可以為初中語文閱讀分層教學提供有價值的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；分層教學；措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀水平能夠有效塑造學生的語文思維和能力，并逐步向創(chuàng)造性思維發(fā)展。在初中語文的教學過程中應該引導學生進行多角度、創(chuàng)意性的閱讀，并將閱讀分為期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，幫助和引導學生進行思維廣度和深度的拓展，進而提高初中語文教學的整體質(zhì)量。閱讀教學的開展需要以學生的閱讀興趣為前提，針對學生的具體能力制定相應的分層策略，對學生的閱讀能力進行有針對性的提高。合理運用多媒體進行閱讀教學，教學還可以根據(jù)學生特點進行小組合作教學，通過學生之間的交流提升閱讀興趣，有了濃厚的閱讀興趣才能實現(xiàn)閱讀的主動性、探索性，進而自我感悟和發(fā)揮。

二、教師準確掌握學生閱讀能力，根據(jù)相應能力進行分層

教師要對學生的能力進行準確把握，初中的閱讀教學，是語文學科當中比較重要的學習部分。教師要根據(jù)閱讀能力對教學方法進行提高和培養(yǎng)，通過不同的角度進行學習，在授課之前對學生的整體能力和教學規(guī)律進行把握。教師還可以根據(jù)不同的手段進行學生閱讀能力訓練，根據(jù)學生在課堂上的互動掌握學生能力獲得情況。例如在學習《小石潭記》這篇文章之前，教師可以設置提問環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)已學到的知識進行翻譯和閱讀，并重點標注具體問題，然后有針對性地進行改善和提高。

三、營造良好的課堂閱讀氛圍，引導不同層次學生提升閱讀能力

良好的閱讀環(huán)境能夠為初中生培養(yǎng)閱讀能力創(chuàng)作良好的條件，因此，在初中語文閱讀的教學過程中，教師應該注重課堂氛圍的營造，根據(jù)不同層次的學生創(chuàng)設有針對性的閱讀情景，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在學習范仲淹那種先天下之憂而憂的博大胸襟時，教師就可以在課堂上將范仲淹的故事充滿趣味地進行講解，學習他的精神，并且明白讀書的重要意義，以及好的閱讀文章帶給我們的作用，并將一些不同的有價值的文章根據(jù)每個學生的需要推薦給學生，讓每個學生都能真切地感受到好文章所帶來的心靈成長。通過營造濃厚的課堂讀書氛圍，讓更多的有價值的讀物影響學生的思維與情感，讓學生感受到好書當中的智慧，進而實現(xiàn)心靈的愉悅，使得學生逐漸將閱讀融入生活，閱讀的興趣也就在無形中不斷提升，激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高，從而提高整個語文的教學效率。

四、創(chuàng)設合理的閱讀情境，根據(jù)學生能力恰當分層

在初中語文閱讀的教學中，不僅要對學生進行示范閱讀，還要為學生根據(jù)不同層次創(chuàng)設更為合適的情境進行閱讀，使得每個層次的學生都能夠?qū)ξ恼碌暮x有更加深刻的體會，進而對文章作者的情感與思想更加理解。因此，教師在每一篇閱讀文章的講解過程中，都要根據(jù)不同學生的理解程度創(chuàng)設相應的易于各層次學生理解的情境。例如在對屈原上下求索精神的學習時，在追尋真理方面，前方的道路還很漫長，但屈原百折不撓，不遺余力地去追求和探索的精神，就可以通過情境創(chuàng)設進行分層練習。領(lǐng)悟力相對較弱的則直接根據(jù)文意進行情境表演，幫助學生在情境當中進行學習，不但提高了興趣，掌握相應的知識量，還對文章中的思想有了更深的感悟。通過創(chuàng)設情境教學，能夠有效引導學生感悟文章情感，體驗作者思維，自然而然地融入到文章的閱讀過程中。

五、根據(jù)學生特點進行小組合作學習，更好地實施分層教學

教師根據(jù)學生特點進行分組能夠有效提升學生的閱讀能力，因為不同的學生對文章的理解也是不同的，有的學生就能快速地掌握文章的精髓，而有的學生則需要一定時間的，而且不夠深刻，甚至讀了好幾遍也不能深刻體會其中含義。如果在課堂上統(tǒng)一進行閱讀教學，學生的整體能力提高就會不夠明顯，也會比較緩慢，但是如果此時教師根據(jù)學生特點將學生分組教學，每小組當中合理分配一部分閱讀能力強的人和閱讀能力弱的人，每組5人左右，教師引導學生學會合作學習，教會正確的合作方法，使得每一個學生都能夠積極地參與進來。例如在進行課外閱讀訓練時，對每一個學生的閱讀技巧進行有針對性的培訓和鍛煉。在提高閱讀能力的同時還要注重閱讀速度的提高，每個學生對文章進行深入思考之后，要進行合作性交流。教師可以安排學生進行小組內(nèi)討論交流，還可以在班級整體進行討論。教師要精心選擇閱讀的文章，引導學生逐步掌握閱讀方法，使得閱讀興趣得到有效提高。

六、總結(jié)

總而言之，在初中閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生特點進行合理的分層教學，這樣才能使學生有效提升閱讀的能力，拓寬閱讀量。教師不但要對課內(nèi)的閱讀情況進行掌握，還要關(guān)注學生課外閱讀量，不斷提高學生的閱讀效率和速度，根據(jù)不同層次的學生特點對學生的閱讀技巧進行反復訓練，引導學生思考，進而提高學生的整體閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）