小學語文群文閱讀教學探析

【摘要】群文閱讀法，是語文教師先根據文章的內容、體裁、主題，遴選不同的文章，將之組合成一組文章，其后在教師的帶領與引導下，組織學生對這組文章進行閱讀。群文閱讀可以改善小學生在閱讀時遇到的例如“閱讀花費的時間很多，但是效果很微小”“本身就讀得很少，沒有興趣往下讀”“越來越沒有閱讀興趣，閱讀能力日益下降”等問題。為此，在閱讀過程中，教師應當鼓勵學生就文章閱讀體會大膽發表自己的見解，從而幫助學生實現語文文本閱讀能力的進步。本文將就小學語文群文閱讀教學展開研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；內在關聯；個性化閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從現今語文課程教學實踐來看，相當一部分語文教師已經意識到群文閱讀法對學生文本閱讀能力提升的價值所在。

一、把握不同文章的內在關聯，合理進行群文組合

群文閱讀法為語文教師創設了教學自主空間，語文教師能夠打破語文教材的體例限制，自行進行課文內容組合。不過需要注意的是，語文教師在遴選文章進行組合時，必須注意到所遴選的文章之間的內在聯系，以免因遴選不當而未能達到預期的課堂閱讀教學效果。

盡管群文閱讀法為語文教師創設了自主教學空間，但從另一個角度來看，此種教學法對于教師的授課標準實則提出了全新的要求，即語文教師在課前必須吃透教學大綱的內容、標準和要求，同時合理設計教學進度，還有就是必須按照任課班級的學生學情，進行科學的教學內容設計，如此方能夠確保群文閱讀法真正發揮應有的教學效用。

語文教師在遴選課文時，應當注意把握以下幾個方面的課文遴選原則，分別為：教學目標設定、課文要素把握、作者因素等，通過對前述遴選原則的遵循，方才可以確保群文體系的架構合理，進而增進學生的文本閱讀能力。

二、兼顧個體差異，注重對學生創造性思維的養成

語文教師在進行閱讀教學組織過程中，應當有意識地對學生閱讀思維進行鍛煉和培養，同時，教師還應當兼顧到學生的個體差異，鼓勵學生對課文內容有著不同的見解，如此方能實現學生之間的思維火花碰撞，進而使每一個學生從中受益。還有就是，教師應當在閱讀教學中，適當加入人文教學內容，以便拓展學生的知識廣度。

求同巧拓展。這不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發展學生閱讀思維。

求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。

三、利用不同結構呈現閱讀文章

教師在群文閱讀過程中，應該利用舉一反三式結構呈現閱讀文章，利用分組遞進式結構呈現閱讀文章，利用反復重讀式結構呈現閱讀文章。

（一）利用舉一反三式結構呈現閱讀文章

教師可以考慮先帶領學生共同閱讀一篇課文，在此基礎上，帶領學生閱讀一組課文。筆者在帶領學生學習童話題材的課文時，先帶領學生共同閱讀了《小壁虎借尾巴》這篇課文，在幫助學生領會了課文的結構與主題后，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，并要求學生根據這組課文的內容和結構，在練習本上畫出這些課文的情節示意圖，如此便使學生較好地領會了何謂“反復結構”。采取此種教學方式，改變了以往教師單純講解，而學生無法有效領會的尷尬局面，進而提升了課堂閱讀教學的有效性。

（二）利用分組遞進式結構呈現閱讀文章

教師可以帶領學生共同閱讀一組課文，其后再帶領學生共同閱讀另外的一組課文。筆者在帶領學生學習《太陽·石頭·風》這篇課文時，首先帶領學生一起閱讀了三篇同“太陽”主題相關的詩歌，使學生在閱讀中感受到詩歌所散發出來的無盡想象力。其次，筆者再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性。最后，筆者帶領學生共同閱讀了兩首同“風”這一主題相關的詩歌，如此，實現了高效的課堂教學。通過這樣的教學設計，使學生在閱讀不同課文內容時實現了學習反思，進而提升了學生的思辨能力。

（三）利用反復重讀式結構呈現閱讀文章

教師可以帶領學生共同閱讀一組課文，在講解之后，再帶領學生對該組課文進行二次閱讀。如臺灣陳易志老師教學群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》時，首先將學生分成不同的小組，由教師制定每組的閱讀任務，每個小組成員應當對閱讀情況進行匯總，其后，教師打亂原有的小組分配，重新進行分組，要求學生根據教師重新分配的閱讀任務進行閱讀并匯總閱讀情況，通過這樣的教學組織形式，使學生的閱讀熱情得到了激發，并且學生在不同的小組中實現了思維的碰撞與觀點的交換。

四、結語

以上，我們從把握不同文章的內在關聯，合理進行群文組合、兼顧個體差異，注重對學生創造性思維的養成、利用不同結構呈現閱讀文章三個方面就小學語文群文閱讀展開了探究。群文閱讀是十分有效的閱讀教學模式，教師應該繼續開展群文閱讀教學，使群文閱讀教學在小學生的閱讀能力提高中發揮越來越關鍵的作用，切實提高學生的閱讀素養和語文綜合素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）