探究作文“互批互改”過程中的教師引導作用

【摘要】在傳統教學模式中，學生的作文批改通常都是由教師一人包攬。然而，這種方式不僅增加教師的工作量，批改結果也不受學生重視，無法有效促進學生寫作能力的提升。語文新課標中指出，教師應當重視引導學生在自我批改和修復過程中提升寫作水平。為此，教師應積極引導學生進行互批互改，從而培養學生修改作文的能力，提高學生寫作的水平。

【關鍵詞】作文；互批互改；教師引導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

互批互改作為作文教學中的一種創新教學方法，它以尊重學生在教學過程中的主體作用為基本前提，以教師引導學生進行作文互批互改為主要教學內容。學生通過互批互改，發現其他同學作文中的長處，認識到自己作文中的不足，從而提高自身寫作能力，同時也可以提高作文教學效率。雖然學生是主體，但他們在課堂中的活動是在教師引導下進行的，因此，作文互批互改教學能否取得實效，學生能否從中獲得提高，還應該看教師的引導是否能夠發揮作用。

一、互批互改在作文教學中的作用

（一）提升學生寫作的水平

教師在指導學生對作文進行互批互改的過程中，不僅教會了學生如何修改作文，而且教會了學生如何提高作文。學生通過學習，不但提高了鑒賞作文的能力，同時能夠發現他人作文中的可取之處。如果學生能夠取長補短、學以致用，將他人作文中的思路和精華靈活運用到自己的作文寫作中，將有效提升自己的作文水平，進而提升自己的寫作能力。

（二）鍛煉學生獨立思考的能力

一篇優秀的作文，需要學生能夠結合命題進行獨特的構思；而獨特的構思則需要學生通過獨立思考，啟發寫作靈感。有了靈感、有了構思，寫作才能夠一氣呵成。學生在互批互改中，學會思考、愿意思考，通過批改、評價他人的作文，激發自己的創意和靈感。同時，也能夠通過對比自己和他人的作文，挖掘自身的寫作潛力，拓寬自己的寫作空間。

（三）激發學生作文學習的主動性

在作文教學中采取互批批互改的模式，能夠幫助學生在自主探究學習和合作學習中，不斷提高其主動參與學習的積極性，并激發學生的寫作興趣和寫作熱情。學生通過互批互改作文，能夠分享優秀作文，取長補短，提升自己；能夠交流寫作心得，共同解決寫作過程中遇到的困難；能夠提升課堂活力，調動學生學習的積極性和主動性。

二、引導學生順利實施互批互改

（一）提出互批互改的要求和標準

教師要明確指出作文互批互改的意義，使學生了解開展互批互改教學的重要性，端正態度，積極配合并參與教學活動，以認真細致的態度，虛心學習，取長補短。教師在制定批改標準后，學生以此標準為基石，進行作文批改活動。

（二）例文講解

在明確要求和標準后，教師要引導學生，按照標準對課前準備的例文進行初評；然后教師拿出自己的批改范本，供學生進行對照學習，認識自己的不足，進一步加深對批改標準的認識和理解。

（三）分組進行互批互改

教師將學生分成若干個小組，并交叉發放作文供對方進行批改。要求學生在通讀全文的基礎上，依照評分標準，仿照教師的范圍示例進行批改、打分，寫出客觀、公正、嚴謹、準確的評語。在這個過程中，教師要在各小組之間來回輔導，以便幫助學生發現批改過程中的錯誤，解決批改過程中的問題。

（四）開展交流和討論

在互批互改結束后，開展有效的交流和討論活動，有助于學生從他人的評價中獲得知識，也有助于學生從失敗的教訓中獲得經驗。如果學生對批改意見有異議時，可以讓學生自由發表意見，教師參與討論從旁指導并對互批互改的整體情況進行復查和總結，找出批改過程中需要改進的地方，對表現優秀的學生要及時表揚，對表現較差的學生要指出其不足。

三、引導學生明確作文互批互改的目標

（一）從字詞句入手

具備找出作文中錯字、用詞、錯句的能力，是進行作文互批互改的基本前提。當遇到多字或是丟字錯誤時，教師可使用相對應的符號在空白處標識，讓學生自己進行修改，以此加深印象，避免下次出現同樣的錯誤。當遇到詞語使用不恰當時，只需將不恰當的詞語進行標識，由學生自己尋找一個更為恰當的詞語進行替代；也可以讓學生各抒己見并進行探討和推敲，選擇一個最佳詞語替代。當遇到病句的時候，教師需要指出這一句式的特點，幫助學生找出段落中的中心句、過渡句、修飾手法等內容，根據前后文意思，找到問題并加以改正。

（二）從篇章結構入手

較之字詞句，評、改作文的篇章結構是更深層次的內容。主要包括中心思想是否緊扣主題、選材是否新穎等內容。從篇章結構入手批改作文，對于大部分學生來說具備一定難度，因此在實際操作過程中，教師可以為學生提供互批互改的方向：本文的中心思想是什么？寫作意圖是什么？重點應該放在哪里？整篇文章存在哪些問題？這些問題應該怎么去改正？對于這篇文章，你還有什么好的建議？通過引導批改，學生能夠了解文章的主旨和框架，能夠明確文章的優勢和劣勢，也就知道自己應該從哪幾個方面去寫這篇作文。

（三）從寫作技巧入手

要使學生掌握寫作技巧的批改方式，需要教師事先結合實例對學生進行適當的點撥。例如選擇一篇記敘文，點出文章敘事的先后順序，作者在寫這篇文章時，是先抑后揚，還是先揚后抑；是借物喻人，還是托物言志。學生可以將所需批改的作文看成是一篇閱讀理解，在鍛煉批改能力的同時，進一步提高個人寫作技巧。

四、結語

教師作為教育的引導者，一定要樹立正確的教育觀念，并不斷更新語文教學理念。互批互改的作文教學方法，既給予學生一片自由展示、自由發揮的空間，又讓學生在賞析他人作品的過程中，進一步啟發思維，提高寫作能力。

參考文獻

甘樹華.初中作文教學“讓學生在互評互改中提高寫作能力”的探究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（23）.

作者簡介：莊愛國，1967年生，福建省南靖縣人，中學一級語文教師，研究方向：初中語文教學。

（編輯：馬夢杰）