如何將作文教學與閱讀教學完美結合

【摘要】在作文教學這個語文的重點和難點上，本文通過作文教學與閱讀教學的相互滲透，重點探討了朗讀、語言表達、悟寫結合等方法的作用。

【關鍵詞】作文教學；閱讀教學；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文教學一直是我們語文教師教學中的重點和難點。作文課難上，學生對作文課不感興趣。寫起作文來更是無從下筆，無話可寫。這幾年來，我一直在摸索中找尋一些切實可行的方法。慢慢地我發現，只要我們能不著痕跡地將作文教學落實到每一節語文課中，那些曾經讓我困惑的難題，就在這循序漸進的教學當中迎刃而解了，或者可以說是水到渠成了。這些孩子們不再害怕寫作文，寫作文成了他們愿意而且樂意去做的一件事。在讀中說，說中悟，悟中寫，通過將作文教學與閱讀教學的相互滲透，就能將作文教學這一難題破解。

一、朗讀：語感的培養

寫作并不是必須到了三年級才開始，一年級是培養語感的關鍵時刻，有了好的語感，不僅能更好地理解別人的文字之美，而且自己也能寫出優美的句子。一年級的閱讀重點就是朗讀，名師薜瑞萍的一篇文章中寫過這樣一件事：她曾經聽過這樣一堂公開課，一位年輕的教師執教“對聯課”，20分鐘里，教師帶領二年級的孩子，或擊掌或叩桌，一組接一組，男生接女生，反反復復，來來回回地天對地，室對家，落日對流霞，黃鸝對翠鳥，甜菜對苦瓜。

就這樣，一遍又一遍，當輕而脆的擊掌聲、柔而溫的拍擊聲，和著甜津津的童音誦出這古老而清新的韻句，整個禮堂里一片圣潔而寧靜。薜老師說這是她聽過最簡單清淺的一課。低年級的孩子需要這樣簡單清淺，契合了兒童學習的節奏，在這樣的朗讀中孩子們找到了其中的韻律之美。受這篇文章啟發，我也常嘗試這樣的朗讀，也是通過這樣的無數次的訓練，學生在一點點改變，從最開始的結結巴巴，到后來的流利，再到后來的聲情并茂。朗讀改變了他們對語文學習的態度，朗讀是寫作最底層的墊腳石，基石不打牢固，又豈能建起高樓大廈？試問下：如果一個學生連別人的作品都不能流利、有感情地朗讀，他自己又怎能寫出優美動人的語句呢？薜瑞萍老師曾經說過：去評價一個孩子的語文水平，就是讓他去朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大概就知道他的語文能力。朗讀對寫作的影響是不能忽視的，無論低、中、高級，朗讀訓練都是重中之重。

二、語言表達

在閱讀教學中，孩子的語言能力的培養也是一個重點。我們在長期的語文教學中不難發現：語言表達能力差的孩子，寫作能力也相對較差。寫作文難道不就是將你想要說的話變成文字的過程嗎？說話不也是口頭作文嗎？所以我們一定要在閱讀中完成言語的

積累。

因此，在課堂中，每個孩子回答問題，我都要提醒他一定要把話說清楚說完整，讓人聽明白。在教學中我們不難發現，孩子的詞語匱乏，學過的詞語不會引用到自己的言語中來。于是我經常對他們進行口頭說話訓練。每節課的前三分鐘就是說話練習，我先打出本課剛學過的新詞，讓學生結合生活實際任意挑選詞語說話，從低年級的一兩個到高年級的三四個、五六個，慢慢地孩子們的語言豐富了，愛說話了。課堂內外常常能聽到他們出口成章，妙語連珠。孩子會說了，又怎能不會寫呢？當然閱讀教學中言語表達只是言語積累的一個方面。在閱讀教學中我們還必須通過朗讀、背誦、摘抄來完成大量的言語積累，為寫作添磚加瓦。

三、悟寫結合

作文指導課上既要傳授寫作知識，指導寫作方法，又要組織各種活動，開拓學生思路，還要保證學生練習表達的時間，根本來不及。語言知識本身是有前進的路線的，從字到詞，再到句，然后到段，最后到篇，這樣系統的循序漸進的學習，作文課是不可能完成的，我們只能在閱讀教學中實施這一過程。在閱讀教學中，每一篇課文，我們由字到詞，再到句，段、篇。從找出文中好詞細品，到找出重要句子分析。最后再剖析文章的結構層次，而且這樣文章結構、類似、寫作方法大同小異，一學就是好幾篇。當我們在講解課文時慢慢向學生滲透這些寫作方法后，再讓他們模仿做類似習作，何愁不水到渠成？

例如，我在教《北京亮起來了》一課時，就作了如下設計，努力把語言的學習積累落實到實處，并嘗試將悟寫結合起來。

悟詞：華燈高照、川流不息、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、五光十艷、煥然一新、絢麗多彩。體會這些詞語的共同點（用來描寫燈光）。

悟句：找出這些句子在文中的句子，如：“長安街華燈高照、川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。”（理解長安街因為燈而亮了起來）

理清文章層次：北京哪些地方亮起來了？長安街—環形路—王府井、西單商業街—故宮。在理清層次時引導學生去體會這幾處的相同點和不同點。

學完課后，通過對文章的理解和背誦。結合我們生活的城市零陵，模仿著寫一篇《零陵亮起來了》。

寫作之前，我拍攝了大量的零陵夜景的照片，通過給學生展示后，讓孩子們把《北京亮起來了》一文中好詞、佳句用來描述零陵的夜景。經過說話訓練后，再為孩子們指出了描寫路線：南津北 路——南津南路——城標——城樓——東風大橋——思柳橋。動筆之前，必須在家長的陪同下沿此路線夜游一次。就這樣，在學習課文時滲透作文教學，又聯系了生活實際，先讀后悟，悟后再說，說完再寫。通過這樣的訓練，學生的第一次作文出現了好幾篇佳作。對于二年級的學生來講，實屬不易。

我們只要堅持在朗讀上下功夫，在言語積累上下功夫，并能扎實地以悟帶寫，經過幾年這樣的訓練，或者說作文與閱讀教學的互相滲透，完美結合后。作文課上，孩子們必然是胸有成竹，下筆如有神啊！

（編輯：馬夢杰）