論高中語文教學中引導學生自主閱讀的重要性及方法

【摘要】自主閱讀是指學習者自主、自由選擇和閱讀文章、書籍的過程。按照新課改轉變學習方式、提升學生自主學習能力的要求，培養自主閱讀能力成為當今高中生的必然選擇。而語文作為培養學生自主閱讀能力的主干課程，就現實而言仍然注重的是教師主導、課本為主、缺乏自主的傳統教學方式，所以改革傳統語文教學方式，引導學生自主閱讀成為新課標要求下的重要探索方向。本文將立足新課標的大背景下，探討現今在高中語文教學中引導學生自主閱讀的重要意義及可行方法，以求增強語文教學過程中不同角色對自主閱讀能力培養的重視。

【關鍵詞】新課標；高中語文；自主閱讀；角色定位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是將工具性與人文性相統一，弘揚人類文化，增強人類交際的重要方式，語文素養的培養對其他課程的學習都具有重要作用。而閱讀作為培養語文素養的重要環節，其作用除了幫助閱讀者吸收知識、拓寬視野以外，還能提升其情感體驗和價值觀養成。高中作為學生學習的關鍵期，語文教學在整個高中教學中處于核心地位，因此在課堂教學中，教師和學生都要認識到自主閱讀能力培養的重要性并積極探索其可行方法。

一、高中語文教學需要引導學生進行自我閱讀

首先，就大背景而言，在當今這個學習型社會，自主學習能力已經成為衡量一個人能否適應社會的重要指標。而自主閱讀作為自主學習的一個重要方面，其程度的高低也決定著學習者能否自我索取知識。所以，提升學生，尤其是高中生的自我閱讀能力，將是他們積極探索未知、拓寬視野的重要舉措。對馬上要踏入大學的高中生來說，在脫離了嚴格管束的高中教育后能否保持住積極求知的態度也是決定他未來一生的重要因素，養成良好的自主閱讀習慣，對于適應未來社會是極其重要的，而語文閱讀就是高中生能實現的最好的培養方式。

再者，就現階段來說，自主閱讀能力的培養對老師和學生都具有重要意義。在新課標之前，語文教學被認為是填鴨式教育的“重災區”，老師一味地講授，學生一味地依靠課本，沒有探討，沒有拓展，沒有實踐。如今在新課改的倡導下，語文學科的教育工作者積極探索著語文教學的新方法。事實證明，在教學環節中引導學生自我閱讀，不僅減輕了老師的負擔，使他們有更多的時間來構思課程結構，關注課堂效率，而且使學生提升了課堂積極性，他們開始自我思考和探索，將自我體會和課堂內容相結合的感受過程也豐富了學生的情感體驗和價值選擇。事實上，學生作為獨立個體，在閱讀上也有不同的需求和選擇，引導他們進行自我閱讀也是對學生多樣性選擇的尊重。

二、高中語文教學應關注引導學生自我閱讀的方法

探討引導學生自我閱讀的方法的一個重要前提就是要擺正教學活動中教師和學生的角色定位。教師不應該再是單一的授課者和管理者，而應該是引導者和輔助者，不僅鼓勵學生自我探索，而且給他們提供必要的幫助和支持，除此之外，教師更應該是和學生互相學習和進步的朋友。而學生也應該拋棄傳統那種過分依賴老師，聽一是一、聽二是二的固定思維，尋求新思路和自我感受，把自己當作學習的主體。只有首先有了正確的角色定位，才能把握好引導學生時的度。

就方法而言，第一，教師應該在語文課前根據課程要求引導學生進行有效的自主預習，最基本的就是要求學生自主閱讀課文，按照自我理解劃出重點和不懂的詞匯和句子段落，以便上課時有針對性地進行解決。其他方法還包括提供有助于課文理解的文章，影像等資料，推薦學生觀看感悟等。當然，引導學生課前進行自我閱讀的同時，教師的職責也不能缺失。

第二，上課的時候，教師需要針對課本內容，結合學生的預習來逐步展開教學，在這期間，就會形成一個教學評價的過程，教師需要在解決問題的同時對學生經過課本熟悉和課外資料的體會后作出的結論進行評價。在這里，傳統的照本宣科的回答方式不應該被直接作為“好學生”的標準。教師需要根據不同學生的學習能力和思維發散程度進行評價，而且應該擺脫完全由教師進行評價的方式，采取學生互評、小組互評等方式對學生進行全方位的評價，鼓勵學生的思維，激發學生的學習興趣。

第三，課后同樣是語文教學中培養學生自主閱讀的一個有利時機。可以在教師的主導下形成以小組為單位的課外閱讀興趣組，在不影響課程的情況下利用課余時間進行讀后感的交流和討論，討論不計形式和要求，盡量鼓勵學生大膽發言并給予一定的獎勵，提升學生閱讀興趣。當然，關于閱讀的書目就需要教師在綜合考慮班級情況下給予建議。而事實上，課余時間的充分利用可以在節省課堂時間的基礎上，更高效地完成語文教學的閱讀任務。

三、總結

語文教學除了教給學生最基本的知識以外，它最重要的作用在于關懷人的內心。高中學生正處在向成人邁進的重要階段，人格、價值觀、情感等的養成至關重要，除了接受教師作為年長者的教育和引導外，更需要學生能在知識探求中自我感知和自我升華，所以，高中語文教學中引導學生進行自我閱讀就顯得至關重要。為此，除了積極響應新課標“以學生發展為本”的宗旨，強化教師等教育角色的重視程度以外，在教學實踐中積極探求能提升學生自我閱讀能力的可行方法也是十分重要的。

參考文獻

[1]何雨紅.高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色探究[J].現代語文（學術綜合版），2014（12）.

[2]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（22）.

[3]鞏立君.基于學生思維發展的高中語文探究性閱讀教學研究[D].延吉：延邊大學，2011.

作者簡介：趙倩，女，1980年生，陜西省寶雞市人，學士，研究方向：中學語文教育。

（編輯：馬夢杰）