初中記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫

【摘要】記敘文寫作，是初中學(xué)生接觸最多，也是大部分初中學(xué)生擅長(zhǎng)的文體寫作。但是，從整體看，初中學(xué)生的記敘文寫作水平不高，在作文中存在著各式各樣的文體。其中，大部分初中學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)言描寫無(wú)從下手，或者是寫出來(lái)不夠滿意。本文將對(duì)初中記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫常出現(xiàn)的問(wèn)題，以及種種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且，給出初中記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法和建議。以期求教于方家。

【關(guān)鍵詞】初中；記敘文寫作；語(yǔ)言描寫

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，關(guān)于記敘文的寫作練習(xí)在整個(gè)的作文訓(xùn)練中占據(jù)著重要的比重，不僅如此，在中考的作文領(lǐng)域內(nèi)，考生選擇記敘文來(lái)應(yīng)試的概率也很大。這與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、人生閱歷、寫作能力以及心智的成熟程度密不可分。同時(shí)，這也體現(xiàn)了記敘文作為初中學(xué)習(xí)階段作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容的重要地位，也表明了記敘文是其他文體寫作的基礎(chǔ)的鮮明特點(diǎn)。這主要是因?yàn)橛洈⑽母淤N近學(xué)生的實(shí)際生活，更能夠使學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中有話可說(shuō)。而且，伴隨著中考在廣大師生和家長(zhǎng)的心目中越來(lái)越受到重視，作為語(yǔ)文學(xué)科重要領(lǐng)域的作文也身價(jià)倍增，初中生也針對(duì)自己較為擅長(zhǎng)的記敘文做過(guò)很多的訓(xùn)練，但是還是有一個(gè)重要問(wèn)題出現(xiàn)在了師生和家長(zhǎng)的面前——記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生會(huì)將其主要的精力用在精彩的開頭、有力的結(jié)尾、精彩的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和鍛煉上，反而對(duì)于作文中語(yǔ)言的描寫缺少思考和必要的鍛煉，所以在記敘文的寫作中語(yǔ)言描寫這一環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

一、初中記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

在初中階段的記敘文寫作中，初中生常常會(huì)在語(yǔ)言的描寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，有的考生在描寫人物語(yǔ)言尤其是人物對(duì)話時(shí)，過(guò)于直接，給人以形式單一、內(nèi)容枯燥的感覺；有的時(shí)候?qū)θ宋锏恼Z(yǔ)言進(jìn)行加工，卻收到了畫蛇添足的效果，反而不倫不類；有的時(shí)候是直接記錄了人物的語(yǔ)言，卻不符合語(yǔ)法要求。下面筆者將分三個(gè)方面介紹中考記敘文作文寫作中人物語(yǔ)言描寫出現(xiàn)的問(wèn)題及

原因：

（一）形式問(wèn)題及原因

很大一部分學(xué)生在記敘文作文中寫道人物語(yǔ)言，或者是人物對(duì)話的時(shí)候往往會(huì)使用一種慣用的、簡(jiǎn)單的、不容易犯錯(cuò)誤的模式，即“XX說(shuō)：‘……’YY說(shuō)：‘……’”。不論是單個(gè)人的語(yǔ)言描寫，還是兩個(gè)人的對(duì)話，或者是幾個(gè)人的交談，交代的很清楚，每個(gè)人的語(yǔ)言都緊緊跟在人名的后面，讀者也不容易弄混。但是，這種形式過(guò)于單一，盡管保證了語(yǔ)言清晰，沒(méi)有混淆，但是，采用這種形式進(jìn)行語(yǔ)言描寫，就犯了記敘文寫作中的大忌——把作文寫成了流水賬。而且，這種單一的形式，把本來(lái)可以很生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫得枯燥無(wú)味，并且令人讀起來(lái)會(huì)感覺很累。究其原因，是考生從小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用時(shí)，就深深地打下描寫語(yǔ)言時(shí)，一定要在“說(shuō)”字的后面要有冒號(hào)、引號(hào)的烙印，而且在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有有意識(shí)地將語(yǔ)言描寫訓(xùn)練出多樣化的描寫方式，因此每每寫到語(yǔ)言就采用這種單一的形式。

（二）內(nèi)容問(wèn)題及原因

記敘文寫作中語(yǔ)言描寫在內(nèi)容上反映出來(lái)的問(wèn)題，就是語(yǔ)意模糊，很難分辨說(shuō)話者的身份地位以及接受教育的程度。這是因?yàn)椋芏鄮熒鷷?huì)把記敘文寫作的精力放到一些情節(jié)的設(shè)計(jì)，和一些語(yǔ)言的訓(xùn)練上。并沒(méi)有主抓記敘文的文體特點(diǎn)，也沒(méi)有真正把握記敘文寫作的重點(diǎn)。首先，要認(rèn)識(shí)到記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要寫作內(nèi)容的文體，主要以記敘、描寫為表達(dá)方式。其次，要明確的是記敘文的內(nèi)容材料，一定是生活中存在的客觀的現(xiàn)實(shí)，是按照一定的要求進(jìn)行的藝術(shù)加工。而有些學(xué)生，為了使自己的作文達(dá)到高人一等、與眾不同的目的，對(duì)自己的作文中的語(yǔ)言，反復(fù)進(jìn)行加工，可是這種努力與自己的目標(biāo)，是南轅北轍的。在這種做法的影響下，對(duì)于記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是，反復(fù)修改文中人物的語(yǔ)言，一定要使人物的語(yǔ)言符合自己的要求，使得語(yǔ)言的內(nèi)容嚴(yán)重的脫離了人物的身份。比如在描寫一些家長(zhǎng)、老師的語(yǔ)言時(shí)，為了表現(xiàn)家長(zhǎng)和老師說(shuō)話語(yǔ)重心長(zhǎng)的特點(diǎn)，就會(huì)采用堆砌辭藻、大量使用語(yǔ)氣詞的辦法。這樣的句子，形式上看是無(wú)可厚非的，也能夠展示出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但是將這樣的句子寫成在某些特定的人群的嘴中說(shuō)出來(lái)，就經(jīng)不住推敲了。大量的堆砌辭藻，這本身就是書面語(yǔ)的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，沒(méi)有人會(huì)把話說(shuō)得很啰嗦。更有甚者，大量使用成語(yǔ)，更是滑稽可笑，在現(xiàn)實(shí)生活中如果不是為了使語(yǔ)言風(fēng)趣一點(diǎn)，沒(méi)人會(huì)這么做。其次就是大量使用語(yǔ)氣詞，給讀者的感覺只能是讀起來(lái)很累，情感的抒發(fā)很不真實(shí)，這嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”的要求。

只是注重要將作文中的每一句話都寫得優(yōu)美，而忽略了整篇作文的內(nèi)容展示以及作文中語(yǔ)言描寫的表達(dá)效果，這種做法無(wú)異于舍本逐末，緣木求魚。

（三）語(yǔ)法問(wèn)題及原因

在初中學(xué)生的記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫方面，如果說(shuō)內(nèi)容問(wèn)題的出現(xiàn)，是學(xué)生追求語(yǔ)言華麗，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了過(guò)多的藝術(shù)加工造成的，那么這里要提出的語(yǔ)法問(wèn)題出現(xiàn)的原因，就是對(duì)語(yǔ)言完完整整的直接描寫，而沒(méi)有或者說(shuō)是很少修改加工。在分析解讀這一問(wèn)題的出現(xiàn)，及其出現(xiàn)的原因之前，首先要明確，記敘文的寫作材料是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但是反映在弊端，就要對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行修改加工，這不是弄虛作假。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有過(guò)明確的規(guī)定“注重寫作過(guò)程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力”

有的學(xué)生為了以語(yǔ)言描寫為媒介來(lái)凸顯人物的性格特征，在對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行描寫時(shí)，是完完整整的“實(shí)錄”，即便是出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，再將人物口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)的過(guò)程中，也沒(méi)有進(jìn)行必要的修改加工。無(wú)可厚非的是，這確實(shí)達(dá)到了“真實(shí)”的要求。但是，作為一篇文學(xué)性的文章，而不是實(shí)用文體，呈現(xiàn)在讀者面前時(shí)，這就犯下了缺少文學(xué)性的錯(cuò)誤。因?yàn)闀嬲Z(yǔ)和口語(yǔ)是存在很大區(qū)別的，在將書面語(yǔ)呈獻(xiàn)給讀者的過(guò)程中，一定要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范進(jìn)行書寫，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

二、初中記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法

記敘文，作為初中學(xué)生接觸最多的寫作體裁，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。就語(yǔ)言描寫問(wèn)題而言，為了解決出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者給出以下建議和方法：

（一）抓住記敘文寫作中語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)

為了有效地解決問(wèn)題，那么就一定要抓住問(wèn)題中的主要矛盾。也就是說(shuō)，想要解決記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫問(wèn)題，一定要先明確記敘文中語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)。語(yǔ)言描寫是記敘文六要素之一“描寫”中的一種，成熟地運(yùn)用語(yǔ)言描寫，能夠更鮮明地展示人物的性格特征、暗示環(huán)境特點(diǎn)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。

首先，記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫要能夠清楚交代人物身份，展示人物性格特征，對(duì)人物形象的塑造起到一定的作用。換句話說(shuō)，在記敘文寫作中出現(xiàn)的人物語(yǔ)言，一定要符合人物形象的特征，要符合人物的性別、年齡、職業(yè)、文化背景等特征，也就是所謂的“本色當(dāng)行”的語(yǔ)言特征。按照不同的語(yǔ)言特征來(lái)塑造人物，有利于使塑造的人物具有生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)的特點(diǎn)，給讀者真實(shí)可感的感覺。這不需要華麗的詞藻裝飾，簡(jiǎn)單明了地按照他們的語(yǔ)言風(fēng)格，將不同人物的語(yǔ)言，遵照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則寫出來(lái)即可。

其次，記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫，一定要讓讀者讀起來(lái)有真實(shí)客觀、近似口語(yǔ)的感覺。客觀真實(shí)，是要求記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫，不要矯揉造作，故弄玄虛，為了追求語(yǔ)言的華麗而一味堆砌辭藻。使讀者讀起來(lái)心生厭惡。近似口語(yǔ)，是要求描寫的人物語(yǔ)言，既要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法要求，要寫得規(guī)范，也要表現(xiàn)出口語(yǔ)的特點(diǎn)，有利于人物形象的塑造和人物性格特征的展示。同時(shí)，語(yǔ)言描寫真實(shí)客觀、近似口語(yǔ)，這樣才會(huì)接近生活實(shí)際，給讀者一種身臨其境的真實(shí)感，也有利于利用語(yǔ)言的媒介拉近作者和讀者之間的關(guān)系，容易引起讀者心中的共鳴。更加有利于真情實(shí)感的抒發(fā)。

再次，記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫，要進(jìn)行必要的修改加工。盡管語(yǔ)言描寫要尊重人物的自身特點(diǎn)，做客觀真實(shí)的再現(xiàn)，但是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修改加工的工作也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫做修改加工工作，不僅僅是為了使人物的語(yǔ)言，由口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榻瓶谡Z(yǔ)的書面語(yǔ)的過(guò)程中減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，而且，經(jīng)過(guò)精心訓(xùn)練加工修改過(guò)的語(yǔ)言描寫，能夠更直接、更快捷、更具體地將人物形象的特點(diǎn)以及人物的性格特征展示在讀者的面前。但是，這種修改加工工作和選詞造句還是有著很大的區(qū)別的。一般的選詞造句，是選用華麗的詞藻，變換不同的句式，使書寫出來(lái)的文字形式優(yōu)美，但是這種做法往往會(huì)造成內(nèi)容空洞的弊病。修改加工，是在尊重句子本意的前提下替換必要的字詞，已達(dá)到增強(qiáng)句子表現(xiàn)能力的一種做法。這就要求學(xué)生在平時(shí)的記敘文寫作訓(xùn)練中，對(duì)語(yǔ)言描寫中的字詞做仔細(xì)的推敲。

最后，記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫，一定要結(jié)合特定的場(chǎng)合和情景。要注意在不同的場(chǎng)合和不同的情境中，同一人物的語(yǔ)言隨著心理的變化也會(huì)產(chǎn)生變化。這樣，寫出來(lái)的語(yǔ)言，會(huì)有更加真實(shí)可感的特點(diǎn)，表現(xiàn)的人物形象既真實(shí)客觀，又能具有血肉豐滿、躍然紙上的特點(diǎn)。

（二）注意搜集日常生活中的資料

記敘文的寫作訓(xùn)練，更容易在初中學(xué)生的日常生活中展開，而且，記敘文的寫作素材，更容易在日常生活中搜集到。記敘文寫作中的語(yǔ)言描寫的素材，也同樣具備這種直接、普遍、多種多樣的特點(diǎn)。只要留心觀察日常生活中出現(xiàn)的形形色色的人物，就一定會(huì)在日常生活中搜集到寫作資料。不同的人物因職業(yè)、年齡、性格、受教育程度等因素的不同，他們的語(yǔ)言特征也一定存在著明顯的差異，比如，家長(zhǎng)和老師的說(shuō)話風(fēng)格是不同的，同為親切，但是家長(zhǎng)的語(yǔ)言中會(huì)有一些隨意，而老師的語(yǔ)言中多體現(xiàn)出莊重。諸如此類，還有不同性格的同學(xué)的語(yǔ)言，又各自具備什么特點(diǎn)。此外，同一人物，在不同的環(huán)境中又會(huì)有怎樣的語(yǔ)言特征。比如，同一個(gè)同學(xué)，受了表?yè)P(yáng)會(huì)說(shuō)什么，受了批評(píng)會(huì)說(shuō)什么，受了冤枉又會(huì)說(shuō)什么。這就要學(xué)生做到“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。

（三）多讀多練

寫作能力的提升，離不開寫作練習(xí)的訓(xùn)練。但是練習(xí)要選擇合適和高效的辦法，并不是所有的練習(xí)就一定是要在紙上動(dòng)筆去寫、去改、再寫、再改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的閱讀中，找到描寫得精彩的語(yǔ)言描寫，并且嘗試進(jìn)行分析，分析出精彩的原因，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，這就要求學(xué)生要多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中言語(yǔ)傳神的寫作手法；其次，要多讀優(yōu)秀的中考作文，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言描寫的表現(xiàn)形式，避免寫到語(yǔ)言描寫時(shí)就是“他說(shuō)”“你說(shuō)”“我說(shuō)”的單調(diào)乏味的形式。

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作者簡(jiǎn)介：孫萌，1993年生，遼寧朝陽(yáng)人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）