淺談如何培養小學生語文核心素養

【摘要】隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文教學活動提出了更深層次的要求，在小學語文教學中活動中要以培養學生語文核心素養，加強學生語言文字應用的能力水平為主要目標。新的教學理念也萌生了一些新的教學策略，對學生語文核心素養的培養，語言教師在課堂中加強學生對字、詞、句的認識，逐漸掌握住其中的內在聯系，加強學生需要文字應用的能力。本文以小學語文課堂為研究對象，主要論述了如何提升小學生語文核心素養，加強學生語言文字應用能力的方法策略分析。

【關鍵詞】小學教學；語文素養；語言文字應用；核心素養；方法策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程教學理念認為，小學語文教學活動就是要培養和造就新一代語文綜合性人才，全面提升學生的語文綜合素養，這在小學語文教學活動中是非常關鍵的。小學生還處在素質教育的初級階段，我們要在教育的起始階段給學生樹立一個良好的人生觀和價值觀，對學生以后的成長和學習道路是非常重要的。因此教師在課堂教學中要不斷引導學生進行語文語言知識積累，讓學生通過廣泛的閱讀培養語言表達能力，進而掌握住小學語文語言的具體用法和技巧，通過閱讀讓學生積累語言知識，促使學生養成良好的學習習慣。小學語文語言文字的應用表現在許多方面，比如對漢字字形和字音的把握、詞語間反義詞和同義詞的把握、句子的修辭和轉換之間的理解和掌握等等，只有掌握住了語言文字應用技巧，才能全面提升學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力等核心素養，對提升小學生語文綜合能力有很大的幫助。那么如何才能正確把握語文核心素養和語言文字應用之間的關系，培養學生的語文核心素養成了每一位教師需要認真思考的問題。下文就針對這一問題展開了幾點論述。

一、依據學生的年齡特點，分段實施，切忌機械重復，千篇一律

現代的小學語文教學課堂存在著許多的問題，學生對拼音知識的掌握情況明顯下降，另外小學生對漢字的識別能力也急劇下滑，學生的詞匯量匱乏，在寫作時不能正確應用或者錯誤連篇。導致這一現象的原因有很多，很大一方面是教學觀念太過于俗套。教師在教學活動中采用滿堂灌的教學模式，課堂教學知識千篇一律，長此以往就會讓小學語文課堂變得機械而且死板，沒有任何的趣味性和挑戰性。因此教師在小學語文教學活動中要依據學生的年齡特點，劃分教學內容和結構，采用分段教學以及逐漸深入的方法，切記不能好高騖遠，要熟記一口不能吃個胖子的道理，太急切只會適得其反、得不償失。因此教師在教學活動中也要把握住度量，開展高效小學語文課堂，立志培養學生語文核心素養。

小學語文教學的分階段、分層次教學也要講究一定的方法策略，依據不同年級的學生進行分類教學。比如在一、二年級小學語文教學課堂中要重點強調漢字與詞語的重要性，努力提升學生的認字識詞能力。教師可以要求學生建立一個字詞本，主要記錄一些自己不明白的漢字以及詞語，也可以是一些同義詞短語和反義詞短語的用法區別等等。到了三、四年級教師要讓學生開始接觸寫作，掌握住句子之間連詞的用法，還要強調句子74749741fda45afef29b0479d0ba6ac2的邏輯性，這一階段教師可以要求學生每天寫一篇日記，鍛煉自己的寫作能力。到了五、六年級教師還要進一步加強學生的寫作能力，講究全篇的連貫性，另外還要強調學生的表達能力，讓學生通過演講鍛煉自己的口語交際能力。通過這種分段教學的方法可以讓學生對語文知識逐步掌握，提高學生的理解能力，對培養學生的語文核心素養有很大的幫助。

二、從字、詞、句、段、篇逐步深入，循序漸進

小學語文教學活動一定不能和教學實際想脫軌，在小學語文教學活動中要做到有條有理，不能一味地追求教學速度，而是要注重教學質量的提升。小學語文字、詞、句、段、篇這五個部分是相輔相成的，它們之間的關聯性很大，因此這就要求教師在教學活動中要由簡單到復雜，由淺層次逐漸向深層次過度。在教學活動中要做到循序漸進，對培養小學生語文核心素養有很大的幫助。另外教師在課堂教學活動中還要做到有計劃和有針對性，針對小學生的個性特點，開展小學語文特色教學活動，努力培養學生的自主學習能力。如何才能在課堂中做到逐漸深入、循序漸進的教學活動成了教學中的難點和重點。

教師在教學活動中要積極探索新的教學內容，正確運用循序漸進教學模式。比如教師在小學初級階段可以首先要求學生熟記一些比較難的漢字，就像澎湃這兩個漢字都比較難寫，教師可以先讓學生學習這兩個字的偏旁部首，然后再進行識字工作。然后教師再逐漸深入，讓學生嘗試著進行組詞，就像激情澎湃這個成語，首先讓學生理解激情澎湃是什么意思。然后再讓學生學習如何造句，一個完整的句子應該有主語、謂語和賓語等幾個部分，教師先讓學生弄清楚句子的組成部分，然后讓學生進行造句活動。等第三個工作進行了之后，給學生留下足夠的時間去理解消化。然后再引導學生把句子連成段落，一個段落也應該有著很好的邏輯性和關聯性。最后教師可以讓學生每人寫一篇文章，教師再根據學生的寫作情況進行修改和點評。學生在第一次寫作的過程中可能會出現這樣或者那樣的問題，就像一些最基本的語法錯誤，還有一些是漢字寫錯的現象，教師在修改的時候要一個一個進行標注，讓學生在課下進行自我修改，并找出自己犯錯誤的原因。通過這種方法可以很好地培養學生的核心素養，可以真正落實語文語言文字應用工作，提升課堂教學質量。

三、以提升學生語文核心素養為目標，培養學生語言文字應用興趣

興趣是最好的老師，也是教師在學習過程中不斷前行的動力所在。但是傳統的語文課堂往往忽視了學生學習興趣的培養，仍然采用單一的教學模式，在教學活動中不能激發起學生的學習興趣，學生也會逐漸對小學語文教學活動失去興趣。而且基于教學升學率方面的考慮，小學語文字詞訓練已經變得非常少有，也可以說小學生現在最缺乏的就是這方面的能力。因此教師要在課堂課堂教學活動中以提升學生語文核心素養為目標，還要逐漸培養學生的語言文字應用學習興趣，讓學生在課堂學習過程中更加積極主動，對提升學生的語文核心素養有很大的幫助。新時代的這種教學理念也對教師提出了更高的要求，教師要逐漸摒棄傳統的教學方法，在課堂教學活動中逐漸引用多樣化的教學元素，為小學語文課堂引入更多的新鮮元素，激發起學生的學習興趣。

在小學語文教學活動中可以將教學與多媒體技術結合起來，可以節省大量的課堂教學時間，還可以把抽象的小學語文知識變得立體形象，便于學生對小學語文知識進行理解把握。比如教師可以在課堂中給學生播放教學視頻，激發學生的學習興趣。就像在學到《東郭先生與狼》這篇課文的時候，教師可以給學生給學生播放相關的視頻，視頻中豐富的角色設置以及幽默的話語可以感染每一位學生，讓學生更好地參與到課堂教學活動中來，還可以激發起學生的的學習興趣。另外教師還可以組織學生開展趣味語文活動，激發起學生的學習興趣，比如教師可以組織學生開展書法比賽。現代的教學理念往往過分強調學生的學習成績，而忽視了學生的書寫能力、自我表達能力。書法比賽可以采用自由報名的形式開展，比賽的過程中學生們在規定的時間內完成同一篇課本的書寫任務，最后由教師以及幾名學生進行評定，書寫好的學生可以得到一些獎勵。另外為了培養學生的語言表達能力，教師還可以組織學生開展演講比賽，學生可以從課本中選取演講素材，也可以自己準備演講素材進行演講。另外教師還可以讓學生在課堂中表演一個簡短的話劇，比如有的學生比較喜歡“狼來了”這個故事，學生可以充分發揮自己的想象力，給狼來了編寫一個續集。通過這種方法可以在課堂中激發起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極主動性，讓更多的學生更好地參與到課堂中來，共同營造一個良好的學習氛圍，對培養學生的語文核心素養以及加強學生語言文字應用能力有著積極的影響作用。

總而言之，小學生生語文核心素養的培養還有很多的任務需要去做，為了加強小學語文語言文字應用能力，教師要在課堂中不斷更新自己的教學觀念，采用多元化、多樣化的教學方法，以提高課堂學生學習興趣為前提。另外教師還要逐漸提升自身的語文綜合素養，在教學活動中逐漸積累教學經驗，更好地在語文教學活動中發光發熱。學生語文核心素養的培養、語言文字應用能力的加強需要教師和學生共同努力，顯然教師的任務量更艱巨，教師要采用先進的教學方法，對提升學生語文綜合能力有很大幫助。

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（編輯：馬夢杰）