試論多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】近幾年多媒體技術(shù)越來越多地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，與此同時也存在一定的誤區(qū)，主要有過分強調(diào)多媒體技術(shù)，忽略與學(xué)生之間的互動等等，克服這些誤區(qū)需要注意多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的基本原則，筆者在本文中進一步強調(diào)了此原則，并論述了多媒體創(chuàng)新應(yīng)用于語文高年級的探究性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文高年級教學(xué)；多媒體；創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】G728.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多媒體技術(shù)具有圖像、文字、聲音和動畫為一體的豐富性，超越了傳統(tǒng)書本的局限，能夠給學(xué)生帶來多種感官上的刺激，從而有助于對新知識的了解。多媒體技術(shù)運用于小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)⒊橄蠡季S進行形象化展示，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進語文教學(xué)的有效性。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）過分強調(diào)多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中具有極大的便捷性與豐富性，展示了很多優(yōu)勢，但是多媒體教學(xué)技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具的定位是不容改變的。然而在實際的語文教學(xué)中，部分語文教師在多媒體的應(yīng)用上存在誤區(qū)，在語文課堂教學(xué)中濫用多媒體技術(shù)，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。部分語文教師在語文課程中過分注重課件圖片的華麗以及動畫的展示，并沒有做到與教材的內(nèi)容進行緊密結(jié)合。甚至有的老師下載一些優(yōu)秀課件的有聲資料在課堂上進行課件的播放，取代了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，殊不知課件的安排再精致、聲音再標(biāo)準(zhǔn)也比不上教師用語言、表情以及肢體動作與學(xué)生的交流。

（二）忽略與學(xué)生之間的互動

部分多媒體課件的設(shè)計會以大量唯美的圖片或者是視頻給學(xué)生帶來視覺感官上的沖擊，達(dá)到震撼人心的教學(xué)效果，但是出現(xiàn)圖像代替交流、動畫代替交流的現(xiàn)象，語文教學(xué)只是將課文內(nèi)容、相關(guān)的圖像、動畫和影視進行簡單的組合，從而應(yīng)用于語文教學(xué)，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中課件成為主角，教師是放映員，學(xué)生是觀眾，語文教師并沒有有效地利用多媒體技術(shù)與學(xué)生進行互動，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流，導(dǎo)致一節(jié)課看似豐富多彩，但是這種視覺化圖片的應(yīng)用卻忽視了語文教學(xué)的人文性以及情感交流。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

無論科學(xué)技術(shù)怎樣發(fā)展，無論時代怎樣發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的輔助地位是根本原則。對此中科院院士楊叔子在《時代發(fā)展趨勢：科學(xué)與人文的交融》一文中進行了闡述，并提出“沒有科學(xué)的人文是殘缺的人文，同樣沒有人文的科學(xué)也是殘缺的科學(xué)”。

因此多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中要注意科學(xué)的工具性以及知識的人文性之間的主次關(guān)系。多媒體只是工具，不要讓原本讀文的語文課，演變成讀圖以及影視的場地，因此在語文多媒體的課件的設(shè)計時需要注重課件的輔助原則，注意科學(xué)性與人文性的結(jié)合。

三、多媒體輔助高年級學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是針對小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及理論聯(lián)系實際的能力而提出的學(xué)習(xí)策略。在語文教學(xué)中其主要教學(xué)方式就是提出問題，研讀課本，解決問題。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問題的鋪設(shè)與解決，多媒體技術(shù)輔助鋪設(shè)問題改變了以往教師單純的語言表述，提高了探究性教學(xué)的有效性。

（一）多媒體輔助明晰知識結(jié)構(gòu)和思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)知識架構(gòu)混亂或者是學(xué)習(xí)思路不明晰的現(xiàn)象，這時可以利用多媒體技術(shù)明晰知識結(jié)構(gòu)和思路，這樣就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，進行下一步的探究性學(xué)習(xí)。

執(zhí)教《魯賓遜漂流記》這一節(jié)閱讀課時，針對這樣名著的節(jié)選閱讀就可以采取探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從而鼓勵學(xué)生課下閱讀，培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。多媒體輔助語文老師提出問題，從而避免了老師只是空洞地闡述。語文老師首先播放節(jié)選的經(jīng)典視頻批片段，從而在視覺、思想以及情感上引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的好奇性，促進探究學(xué)習(xí)的動力。之后利用多媒體技術(shù)進行圖像展示，幫助學(xué)生理解《魯賓遜漂流記》的時間、地點以及人物特點和人物形象等等，從而幫助學(xué)生抓住課文的主要問題，之后進一步展示幻燈片，展示故事發(fā)生的經(jīng)過，從而幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。在此過程之中，可以結(jié)合幻燈片鋪設(shè)問題，例如魯賓遜在漂流過程中遇到了哪些困難？魯賓遜是怎樣應(yīng)對這樣的困難的？理論聯(lián)系實際你去探索過么？你在探索中遇到哪些困難？魯賓遜漂流記中有哪些值得你借鑒？等等，從而吸引學(xué)生課下閱讀。

（二）多媒體輔助問題形象化

針對課內(nèi)內(nèi)容離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)的情況，如果沒有多媒體技術(shù)的輔助，教師即使鋪設(shè)了問題，學(xué)生也無從解答，或者說解答問題需要耗費大量的時間，這時可以利用多媒體技術(shù)進行輔助將問題形象化。對此閆國利也提出“形象化的思維有利于促進學(xué)生的閱讀心理”。

例如《麋鹿》考慮到是一篇科普性和人文性相結(jié)合的文章，文章從麋鹿多災(zāi)的命運，領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。針對這節(jié)課教師鋪設(shè)了以下問題：一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右，角比較長；麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的；麋鹿蹄子寬大；麋鹿的毛色在夏季是什么顏色。此時教師針對麋鹿的形態(tài)以及生活習(xí)性利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生直觀的展示，在設(shè)計這個課件時不僅僅要注意圖片的展示，更加要注意知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，進行嚴(yán)格有序的知識羅列，借助幻燈片，有層次地展示麋鹿的生活習(xí)性、形態(tài)以及麋鹿的現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

四、結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)是一種語言的溝通，是一種文本型的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是語文魅力的領(lǐng)悟，以及基于本文基礎(chǔ)之上的思想感情的流露。盡管多媒體的科學(xué)性與語文的人文性具有一定的矛盾，但是嚴(yán)格遵守多媒體輔助的原則，注重多媒體與課文內(nèi)容的結(jié)合，注重促進科學(xué)性與人文性的結(jié)合，利用多媒體技術(shù)輔助鋪設(shè)問題，提高了高年級語文探究性教學(xué)的有效性。

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[3]張子泉.語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）.

（編輯：張曉婧）