讓學生成為課堂的主人

【摘要】徐州教育界正在掀起一陣“學講風潮”，我作為一名一線語文老師，可以說是處在風口浪尖，迫不得已必須跳進去。但是我在其中收獲了力量，看見了轉機，找到了改進教學的新的發力點，我“痛并快樂著”。

【關鍵詞】學講計劃；小組合作；教學五認真；導學稿

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2014年徐州教育界當下談論最多的恐怕就是“學講計劃”，用“鋪天蓋地”來形容恐怕一點都不過分?！皩W講計劃”所帶來的變化，我個人認為是顛覆性的，這種顛覆是相對于過去傳統課堂的那些“照本宣科”“滿堂灌”等弊端而言的。

我個人對“學講計劃”的接受過程并不是一帆風順，由剛開始的疑惑，到實施過程中嘗到了甜頭，到現在成為它的堅定擁護者，過程可謂一波三折。作為一名已經不年輕的一線初中語文教師，11年的教學實踐雖然說沒有形成一種教學定式，但是我的身上還是留有很多傳統教學模式的痕跡，所以在學校宣講、推行“學講計劃”時，我個人熱情并不高，甚至是抱著將信將疑的態度，因為“學講計劃”對現在的傳統教學模式沖擊實在太大，它改變的不只是教學形式、教學思路，甚至是一種教學理念的轉變。說實話，我剛開始是在“被接受”的狀態下推行和實施“學講計劃”的，談不上什么熱情。但是從短短三周的教學實踐中我收獲了很多，也改變了很多，讓我對“學講計劃”有了煥然一新的感覺。現在我就把我近期在實施“講學計劃”過程中的一些心得和困惑稍作整理，一方面與老師們共同分享我的收獲，另一方面也請老師和專家對我碰到問題和困惑，提出好的解決方法。

我個人認為“學講計劃”的核心就是讓學生學進去，然后再讓學生講出來，說白了就是讓學生成為課堂的主體，要減少老師在課堂的講課時間，充分體現老師的主導作用，把課堂真正還給學生。

在這個主導思想下，老師的準備就尤為重要。首先就要做到教學五認真：（一）認真備課；（二）認真上課；（三）認真批改作業；（四）認真輔導；（五）認真檢測備課、上課、批改作業、輔導和檢測。雖然“學講計劃”對老師上課的講課時間有了限制，表面上老師上課是輕松了，實際上是對老師課前準備工作和課后的總結、反饋工作提出了更高的要求。如果課前不做好認真細致的備課工作，在課堂有限的時間內老師很難充當起“引導者”的角色；課后不做好總結、反饋工作，老師很難掌握學生課堂上的學習效果，這樣“學講計劃”的效果會大打折扣。所以現在我把更多的時間和精力是花在課前的備課環節和課后的總結、反饋環節上?！拜p課堂，重課外”是我教學上的一大改變。

其次、要用心做好導學稿，根據“自主學習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個環節編寫，要緊扣學情，讓學生能“夠得著”“吃得飽”，甚至還要“吃得好”?？偠灾谧プ≈仉y點的基礎上，一定要摸清學情，根據學生的情況來編寫導學稿。這樣學生才能根據導學稿的內容知道本節課的重難點、老師的教學思路，知道自己的角色和任務，學生能在課堂上找到自己的定位，找到屬于自己的角色，課堂上的學習效果就不言而喻了?！皩W講計劃”的主導思想充分尊重了學生自主學習的權利，也充分給了學生展示自己能力和的潛力平臺，學生在這樣的課堂氛圍中，真正找到了主人的感覺，課堂在這樣的良性循環中使學生和老師都找到了真正屬于自己的位置，更重要的是學生在課堂上找到了久違的“歸屬感”，根據《學習金字塔理論闡述》一文，主動學習中的“實踐”和“教授給他人”的學習方式取得的效果最好，在學講式課堂中，作為課堂主人的學生采用的學習方式就和以上兩種高效率的學習方式不謀而合，所以課堂氣氛和課堂效果在采用學講方式的課堂中獲得了雙贏。但是學情怎么去掌握，這是一門大學問，我現在還是在根據我的所謂經驗來掌握學情，暫時還沒有摸索到一個真正有效的方法能更快地掌握學情。

“學講計劃”的核心是要學生學進去、講出來，所以小組合作就必不可少，因為只有通過小組討論的方式，才能充分發揮每個學生的潛力，能在小組合作和小組競爭的氛圍中解決問題、發表自己的見解看法，充分在課堂上展示自己，讓課堂成為學生的課堂。

盡可能為兩女生一男生或同性別學生，避免出現兩男生和一女生為一組。從我三周左右的上課效果來看，這種分組方式確實發揮了小組成員的最佳能力，組中每一成員都能對問題的解決有積極的貢獻，而且很多教學環節的反饋非常迅速，比如語文學科檢查古詩詞背誦的環節，因為每個組長只負責兩位同學，所以早自習的時間就可以把背誦、檢查、反饋、落實的環節一氣呵成，一些常規的預習作業，組長也能快速完成檢查、反饋、落實的環節，在一定程度上讓老師從批改作業的繁重、重復勞動中解放出來，把精力更多地投入到教學研究中去。但是在教學過程中我還是發現了一些問題：比如小組合作是以三人一組為好，還是以六人一組為佳。因為班級的空間有限，39名學生如果按三人一組分成13個小組分開布置，教室會顯得很擁擠。

作業的布置與批改也要根據“學講計劃”進行相應的調整和改變。導學稿的“自主學習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個環節可以讓學生更好地做好每節課的預習，可以讓學生了解老師每節課的思路，每篇課文的重難點，可以知道自己每節課的任務，可以對學生的拓展和提升的方向做出明確要求，甚至有的導學稿還給學生們預留了很大的發揮空間，可以讓孩子在導學稿的指導下在課堂上盡情地展示自己的才華。

以上就是我近期在實施“學講計劃”中的一些心得體會，當然還有一些是沒有解決的問題和困惑。雖然在“學講計劃”的起始階段碰到了很多困難，但我堅信“學講計劃”會從根本上改變學生現在被動學習的狀態，會促使教師真正做到“以學定教”，我對它充滿信心！

（編輯：郭恒）