論高中語文教學(xué)過程中人文精神的構(gòu)建

【摘要】高中是廣大青少年形成人生觀與價值觀的關(guān)鍵性時期。本文以“高中語文教學(xué)過程中人文精神的構(gòu)建”為主要研究對象，望能對當(dāng)前從事高中語文教學(xué)的工作者，從人文精神的培養(yǎng)與構(gòu)建角度提供一定的參考與啟示。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；人文精神；課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文教學(xué)對于高中生人格的形成、健康品格的塑造具有十分重要的意義，因此廣大教育工作者在主動對學(xué)生聽說讀寫等技能進(jìn)行訓(xùn)練的同時，更要注重對其人文精神的培養(yǎng)，注重從語文教學(xué)過程中挖掘人文精神、構(gòu)建人文課堂。

一、人文精神的概念詮釋

“人文”一詞源自西方，本意是指重視人的價值、堅(jiān)持以人為本，支持張揚(yáng)人的個性的一種行為與思想意識的主張 。基于這一共性的觀點(diǎn)，我們可以從“人文精神”當(dāng)中提煉出三個較為基本的維度與元素，即理性（對于科學(xué)和真理的探索與追求）、人性（對于人的價值的認(rèn)可與追求）與超越性（對于人的生存意義、價值以及信仰的終極探索）。三者由基礎(chǔ)到精深，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了人文精神對于價值觀以及思想理念的追求與不斷超越。

二、在高中語文教學(xué)過程中融入人文精神的必要性

在中國教育事業(yè)的漫長發(fā)展歷程中，應(yīng)試教育在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)成了教育的驅(qū)動力，無數(shù)的學(xué)生基于這樣一種教育行為，對知識的學(xué)習(xí)越來越僵化、忽略了教育過程中一切有關(guān)情感、有關(guān)人文的訴求。但是嚴(yán)格意義上來說，一個缺乏自我認(rèn)知、缺少人生理想與追求的人，必然缺乏對社會的高度認(rèn)同、缺乏對于崇高人生價值的渴望與探索，那么這樣的人也必然缺乏友愛、健康的情懷，缺乏人文主義的關(guān)懷，自然不會生成社會責(zé)任感和進(jìn)取心。高中作為貫穿九年義務(wù)教育和社會入門教育的重要渠道，加強(qiáng)其人文精神的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的思想感懷和道德品質(zhì)具有十分重要的作用。

三、高中語文教學(xué)過程中人文精神的構(gòu)建

中世紀(jì)的西方，有過一場著名的“文藝復(fù)興運(yùn)動”，這是一次徹底的宣揚(yáng)人文精神、主張“人”的解放的一次思想藝術(shù)運(yùn)動，也正是在這一時期，諸多基于人性解放、歌頌自由精神的文學(xué)作品與藝術(shù)寶藏噴薄而出。在高中語文教學(xué)中“人文精神”亦是其教育精髓與核心所在。因此將人文精神融入語文教學(xué)中的價值，就在于能夠讓廣大高中生思想更健康、個性更張揚(yáng)、品質(zhì)更高尚。

（一）更新教學(xué)理念，增加課堂活力

融入人文精神的高中語文課堂，呼喚人性的解放以及活力的釋放。因此其需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用更多的教學(xué)方法來推動其發(fā)展與變革。教師需要在教學(xué)過程中牢牢樹立并秉承“以人為本”的教學(xué)理念，并貫穿于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)資料的使用的各個環(huán)節(jié)中，始終堅(jiān)持從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，關(guān)注其個體的思想感悟和對知識的理解程度。同時教師也要充分秉承語文教學(xué)的多樣化原則，不能盲目地以標(biāo)準(zhǔn)答案的對與錯對一個學(xué)生進(jìn)行評價，不要輕易去否定這個過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的奇思妙想與獨(dú)特觀點(diǎn)，要將每一個學(xué)生都當(dāng)作精神的主體來對待，從知識、情感以及技能的多重角度來培養(yǎng)其能力，使之朝向更為立體和全面的方向去發(fā)展。

（二）提升教師的個人素養(yǎng)，發(fā)揮言傳身教的積極作用

一個社會的進(jìn)步除卻最為基本的科技與信息發(fā)展所帶來的進(jìn)步與變革之外，更重要的就是所有社會主體、也就是個人在精神上、情感上以及思想認(rèn)知上的共鳴與升華。作為語文課堂的引領(lǐng)者，教師不僅需要廣博的知識，更需要高尚的人格，確保其能在課堂上充分發(fā)揮言傳身教的積極作用。著名教育家孔子就曾說過“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，換言之語文教師個人的行為習(xí)慣、語言組織和架構(gòu)能力將會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。倘若語文教師本身擁有崇高的道德情操、豐富的知識儲備和高超的語言應(yīng)用能力，那么其就可能在教學(xué)中，向?qū)W生傳授出或有意或無意的學(xué)習(xí)方法，折射或傳達(dá)出的思想情感與道德觀點(diǎn)，都會讓學(xué)生受益匪淺。

（三）從語言實(shí)踐當(dāng)中體味語文的“人文性”

語文本就是一門由語言所構(gòu)筑的學(xué)科，因此在展開教學(xué)的過程中，教師要充分給予學(xué)生感受語言的空間與時間，讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中，感悟語言與文字的魅力，從而形成自身對于文字信息的感受，體會字里行間所蘊(yùn)含的“人文精神”。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)方式，珍惜每一位學(xué)生個體所形成的閱讀感受。同時，“寫”也是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生個體的人格、思想特征通常都會在寫作實(shí)踐當(dāng)中得到淋漓盡致的呈現(xiàn)，因此教師要注重平時在日常活動當(dāng)中豐富實(shí)踐過程與內(nèi)容、不斷錘煉人格、豐富語言信息，從而使其在寫作過程當(dāng)中能夠飽含豐富的情感與人格精神。

（四）構(gòu)建充滿人文氣息的語文課堂

語文課堂是高中語文教學(xué)的重要陣地，因此教育工作者更需要將人文精神灌輸于整個課堂當(dāng)中。高中語文課堂一方面要建立“對話式”的課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引入多媒體教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生展開情感閱讀，樹立人文觀念；另一方面，教師在課堂上要旁征博引、有效挖掘課文以及教學(xué)內(nèi)容中的人文因素，讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀；再者，社會的發(fā)展變革常常引發(fā)人們思想觀念的創(chuàng)新，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、打破模式化的僵局，喚起學(xué)生對課堂的關(guān)注，創(chuàng)造引人入勝、視覺聽覺俱佳的教學(xué)現(xiàn)場。

四、結(jié)論

對于學(xué)生而言，高中是其個性形成的重要階段，因此在語文教學(xué)過程中融入人文精神的元素，既是適應(yīng)學(xué)生個體成長的需要，亦是貫徹高中語文教學(xué)課堂要求的必然選擇。因此對高中教師而言，其就要始終秉承“以人為本”的精神，尊崇學(xué)生的主體地位，構(gòu)建充滿人文精神的人文化課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭彬.試論高中語文教學(xué)種人文精神的滲透[J].安徽文學(xué)月刊，2013（2）.

（編輯：李艷松）