小學語文中的漢字教學探析

【摘要】漢字教學是小學語文的重點教學內容。從一定程度上來說，小學生是否以及能否學好語文知識，很大程度上就取決于其漢字掌握能力。必須認為，漢字的學習是小學生語文學習的重要基礎。小學生不學好漢字，很大程度上就會影響其語文學習能力與語文學習興趣。漢字教學法必須結合小學生的認知特點以及教育教學規律來進行，立足于小學生認知特點基礎上的漢字教學方法才是有益的漢字教學方法。

【關鍵詞】小學語文；漢字教學；教育規律

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文漢字教學的特點

（一）以小學生的認知特點為基礎

小學生的認知特點，指的是獨屬于小學生的，基于小學生的心理與生理特點的學習特征。從教育規律上來看，小學生的認知特點必須是基于小學生的學習規律來進行的。對于小學生來說，其接觸漢字時間較短，對漢字并沒有深厚的了解，小學生的漢字表達能力與漢字認知能力從一定程度上來說，都受到了一定的限制。這些實際上都構成了小學漢字教學的考量因素。必須認為，小學語文的漢字教學對于小學生的語文學習具有基礎性的作用。只有小學生能夠對漢字具有一定程度的認知特點，并針對小學生的漢字認知特點才能真正讓小學生學好漢字，從而達到漢字學習的目的。一方面，教師要充分考慮小學生學習知識的特點，比如好奇心、興趣大、學習效率不高等，客觀來說，這些都是教師進行教學行為必須考慮的因素。另一方面，教師要具有針對性地進行教學，亦即要因材施教，充分考慮每一位小學生的認知特點并根據其特點進行教學。只有因材施教才能達到最大化的教學效果，并且實現漢語教學的主要目的。

（二）以強化學生平等觀念為先導

強化學生平等觀念是針對教師提出的具體要求。從教育教學規律上來說，教師只有真正樹立學生平等觀念才能有更正確的教學態度。毋庸置疑，在實際學習中，學生與學生之間有較大的差別，不同的學生具有不同的甚至完全相反的學習能力。教師不能因為學生不同的學習能力而對小學生區別對待。尤其是小學語文教學，從很大程度上來講，語文教學往往不限于是一種知識的傳授與普及，而更大程度上也是人文素質的一種教授。所以，基于教育教學規律，小學語文教師在一定程度上必須樹立正確的教學理念與平等的教學態度。不能因為某一位小學生學習較好，而對其采取不一般的教學方法，同樣也不能因為某一位小學生的語文學習成績較差，而對其進行歧視性教學。這些都是小學語文教師必備的基本素養與基本的教學理念。只有教師在實際的教學過程中能夠真正做到平等對待每一位小學生的語文學習成績，學會在小學生的語文學習成績中尋找自己教學方法的不足之處，并不斷改進自己的教學方式與教學方法，才能更大程度地提高自己的教學水平與教學能力。

二、小學漢字教學方法的路徑

（一）以貼近學生生活的方法進行講授

小學階段所學習的漢字大多時候都是以圍繞小學生的日常漢語應用為基礎的。換言之，在小學語文階段的漢字教學中，必須樹立生活意識，也就是說，小學階段的漢字教學，教師必須以小學生日常的生活運用為總的特點，基于學生語言應用的角度來進行漢字教學是最具體、最有效的教學方法。教師要做到以漢字應用為目的的教學方法就必須學會讓學生在日常生活中學會尋找學習漢字的樂趣。學生只有能夠自己在生活中發現漢字的學習樂趣并加以運用，才能真正把所學的漢字知識運用到實際生活中來，增強漢字學習的效果性與實效性。從一定程度上來說，語言的最終目的就是為了服務現實生活的需要，基于這一語言的基本特征，讓學生在實際生活中尋找語言學習的樂趣，是最有效的漢字學習方法。同時，教師要樹立課堂引導的方向，教師只有在實際教學中正確引導學生的漢字應用能力，才能讓學生樹立漢字的應用基礎，同時，在課堂上教師也有必要讓小學生把漢字與生活的緊密關系真正聯系起來，加強學生漢字應用與漢字學習的意識。

（二）以寓教于樂的教學方法為主導

寓教于樂指的是在小學生學習漢字的過程中，教師能夠讓學生真正地在一種快樂、輕松的氛圍中進行學習。一般來說，小學生沒有較長的學習耐性與學習的持續性，這些在很大程度上決定了教師必須以一種能夠讓學生真正感到快樂的方式進行學習。學生如果對學習缺乏樂趣，在一定程度上就會使學習的效果大打折扣。寓教于樂的漢字教學方法要求教師必須真正樹立起正確的教學方法意識，換言之，建立在正確的教學意識上的教學方法才是最有助于學生進行漢字學習的教學方法。寓教于樂從一定程度上要求教師必須學會換位思考，并在換位思考的過程中實現學生學習的正確引導。任何學習方法都是建立在一定的興趣的基礎上的，學生只有對一些知識產生更深刻的學習愿望才能很好地為其學習打下基礎。這實際上就是要求教師在實際的教學過程中不斷以學生的學習興趣為起點，并不斷強化學生的漢語學習興趣。這實際上就是小學語文中的漢字教學特點為教師提出的必然要求。

參考文獻

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作者簡介：孫曉麗，女，1965年生，遼寧營口人，遼寧省大石橋市鋼都管理區新民小學教師。

（編輯：龍賢東）