多元得習作N次法 階梯習童話∞之趣

【摘要】《新語文課程標準》中指出：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”而前置性習作導學單可以讓學生先做后學、先學后教、少教多學、以學定教。童話的語言一般充滿童趣，具有故事性，學生的可讀性比較高，閱讀經歷也比較多，這為童話的習作提供了可能性。基于此，本文對《童話》習作進行了一次指導課教學。

【關鍵詞】習作教學；《童話》；N次法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【設計理念】

1.課標要求：《新語文課程標準》中指出：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想。”而前置性習作導學單可以讓學生先做后學、先學后教、少教多學、以學定教。

2.年段習作特點：四年級學生已積累了一定的童話閱讀經驗，要創作一篇完整的童話習作，尤其對于習作基礎較弱的學生，能有效降低習作的困難，緩解其作文畏難心理。前置性導學單的使用，可以使基礎好的學生寫得更有條理，基礎弱的學生有據可依。

3.貼近兒童生活：童話的語言一般充滿童趣，具有故事性，可讀性比較高，學生的閱讀經歷也比較多，這為童話的習作提供了可能性。

【目標定位】

善用導學單，理清童話分類。能把自己的童話閱讀經歷比較有條理地進行分類。

借用微課程，梳理童話特點。通過微課程的收看，讓學生去比較全面地掌握童話習作的特點及要求。

借閱連環圖，習得習作之法。通過連環圖讓學生說及范文的賞析，讓學生學會去掌握習得的寫作之法。

借助思維導圖，分層創編童話。通過設計思維導圖，學生可以從整體上去構思童話的幾大要素，為寫作提供架構。

【案例描述】

一、善用導學單理清童話分類

1.單元導入輕松入課

師：童話深受同學們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。這個單元我們學習了很多的童話，同學們對童話也有了一定的認識，這節課我們就來進行童話的創編。

2.根據閱讀分類交流

師：根據大家導學單的內容，童話大致分為3類：

童話類型童話名字

超人體童話《幸福是什么》《巨人的花園》《五彩云毯》……

常人體童話《國王的新衣》《怪電視》……

擬人體童話《小木偶的故事》《去年的樹》……

【設計意圖】根據導學單，了解到哪類童話是學生最感興趣的，所以這一類型會具體交流。超人體童話和擬人體童話是學生最感興趣的，所以在教學的時候可以側重詳講。而對于常人體童話學生閱讀得相對較少，所以在教學的時候可以略講。

二、借用微課程小結童話“妙招”

1.對比分析小結特點

師：那讀了這么多的童話，你覺得童話的語言有什么特點呢？

（1）對比說明文和童話——指名讀——請生來評析：

生：童話的語言比較有趣

板書：充滿童趣

擬人化

（2）對比小說和童話——同桌賞析——全班交流

生：在現實中一般不會發生

板書：不太現實

夸張

（3）對比詩歌和童話——默讀——請生來評析：

生：一般會告訴我們一個道理

板書：情節曲折

說明道理

2.微課助學錦上添花

師：小朋友們，剛才我們已經大體上了解了童話的特點，那現在我們就一起走進童話世界吧！

（出示微課視頻）

大家好！歡迎來到童話世界。我們的世界很有趣吧，如果你也想加入我們的國度，那今天就跟著我好好學一下吧！

（1）“名片”先聲奪人：你的童話題目首先要比較有趣，這樣你過關的時候就比較容易了。比如《怪電視》。

（2）“明星”萬里挑一：你的文章要有主人公，世界萬物有很多，你要選擇跟你的主題相關，最能體現你的思想的作為你的代言人哦！比如《巨人的花園》。

（3）“劇本”量身定做：故事情節的設計要符合你所設計的主人公，并通過曲折神奇的經歷，生動淺顯地講述一個故事，比如《小木偶的故事》。

（4）“化妝”明艷動人：好的設計還要有好的語言組織才可以創造出一則童話，

關聯詞：“可是……”“于是……”“甚至”“才” “一……就……”

有了這些詞可以使句子更通順，還可以連接前后兩個句子，像這樣的詞就叫“關聯詞”。如果我們能用上一些關聯詞，可以使我們的文章增色不少呢！

順序詞：“首先……然后……接著……”“之后”“這時” “當……的時候”“前面”。用上順序詞，可以讓文章讀起來更順暢，更有序。

閃光點：其實我們在寫作中，還可以適當加入人物的語言、動作、神態和心理活動等描寫，這樣可以使我們的文章更加出彩。

（5）“配飾”珠光寶氣：標點是文章的點綴，要分清每個標點的具體用法，要有分段意識哦！記住行首不能出現標點哦！

【設計意圖】通過比較，讓學生自己小結出童話的特點。微課程的使用，既豐富了課堂教學，又讓學生知道了怎樣去寫好一則童話，簡單，高效，更加體現生本理念。

三、借閱連環圖，習得習作之法

師：如何做到這幾點，讓你的童話寫得繪聲繪色，我們先來欣賞一幅連環圖，先和你的同桌兩個人講一講這個故事。

交流：

1.師：（出示范文）現在請同學們以小組為單位，深入細致地說一說作者寫得比較好的地方。（有條理，用上了連接詞，還有人物的心理描寫。師相機補充。）

欣賞了大家的習作，你們一定有了更好的想法，那我們也一起來動手寫一寫吧！

【設計意圖】借助連環圖，讓學生在說的基礎上去體會范文語言的特點。通過妙招的講解，讓學生掌握寫好童話的策略。

四、借構思維導圖，分層創編童話

1.提出童話習作要求：

（1）選取你最感興趣的一種童話類型，設計思維導圖。

（2）如果在寫作上依然有困難，可以參考老師給你的架構單哦！

（3）如果你有更好的構思，可以按照自己的想法來創編哦！

【設計意圖】

思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，對文章的整體架構會有一個比較全面的設計。由于習作面對的是全班的同學，大家的作文層次有好有差。通過思維導圖，一些基礎較弱的孩子心中也會有想法，可以降低他們在習作上的難度。對于基礎較好的同學，允許他們自由創作，發揮想象。

【教學反思】

從這學期開始，我開始推行多元的習作課堂教學模式，即根據習作內容的不同采用不同的學習方法，如導學單、微課、思維導圖、范文賞析等。這種多元的學習模式，不僅降低了學生寫作的難度，提高了課堂習作指導的教學效率，而且班級整體的寫作興趣得到了大大的提高，具有“促讀、促聽、促思、促寫”的作用。

通過本節課的教學，對于習作多元化的教學模式，我有幾點

感悟：

借助導學單，摸清學情：考慮到每個同學習作基礎存在差異，巧妙設置習作導學單可以幫助教師及時摸清學情，主動聚焦單元習作目標，課堂上可以有針對性地分類指導。如本課通過導學單可以了解到超人體童話和擬人體童話是學生最為熟悉，也是最感興趣的，所以在教學設計的時候可以側重詳講。而對于常人體童話學生平時的閱讀經歷相對較少，所以在教學的時候可以略講，這樣的課堂更加尊重學生，真正體現核心素養。

借力微課程，習得特點：對于童話，學生的閱讀經歷是比較豐富的，但童話的特點及如何創編童話學生的了解還是比較片面的。而童話又是有趣生動的，所以通過微課既緩解了單一的教學模式，又讓學生感受到了童話特點，了解了童話習作的“法寶”，從而能從整體上去設計童話，這是符合學生學情的。

借用思維導圖，階梯習作：在習作教學的過程中，我發現學生善思，但一落到筆頭就結構混亂，甚至無話可說。這次寫作我讓學生設計了童話習作的思維導圖，把童話習作當中的幾大要素讓他們提前羅列，這樣他們就知道了童話習作的基本點，基本能完成習作任務，甚至出現了幾篇精品童話。

4.借助連環圖，優化習作：借助連環圖，讓學生先自說，再賞析范文，學習范文的習作手法，可以讓學生寫起來得心應手。基礎較弱的學生還會運用范文中的一些優美詞句，如比喻句、擬人句、關聯詞、連接詞、固定句式等，使習作水平得到提升。

（編輯：龍賢東）