多元得習(xí)作N次法 階梯習(xí)童話∞之趣

【摘要】《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”而前置性習(xí)作導(dǎo)學(xué)單可以讓學(xué)生先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。童話的語(yǔ)言一般充滿童趣，具有故事性，學(xué)生的可讀性比較高，閱讀經(jīng)歷也比較多，這為童話的習(xí)作提供了可能性。基于此，本文對(duì)《童話》習(xí)作進(jìn)行了一次指導(dǎo)課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；《童話》；N次法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【設(shè)計(jì)理念】

1.課標(biāo)要求：《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”而前置性習(xí)作導(dǎo)學(xué)單可以讓學(xué)生先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。

2.年段習(xí)作特點(diǎn)：四年級(jí)學(xué)生已積累了一定的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)作一篇完整的童話習(xí)作，尤其對(duì)于習(xí)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，能有效降低習(xí)作的困難，緩解其作文畏難心理。前置性導(dǎo)學(xué)單的使用，可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生寫得更有條理，基礎(chǔ)弱的學(xué)生有據(jù)可依。

3.貼近兒童生活：童話的語(yǔ)言一般充滿童趣，具有故事性，可讀性比較高，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷也比較多，這為童話的習(xí)作提供了可能性。

【目標(biāo)定位】

善用導(dǎo)學(xué)單，理清童話分類。能把自己的童話閱讀經(jīng)歷比較有條理地進(jìn)行分類。

借用微課程，梳理童話特點(diǎn)。通過(guò)微課程的收看，讓學(xué)生去比較全面地掌握童話習(xí)作的特點(diǎn)及要求。

借閱連環(huán)圖，習(xí)得習(xí)作之法。通過(guò)連環(huán)圖讓學(xué)生說(shuō)及范文的賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去掌握習(xí)得的寫作之法。

借助思維導(dǎo)圖，分層創(chuàng)編童話。通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從整體上去構(gòu)思童話的幾大要素，為寫作提供架構(gòu)。

【案例描述】

一、善用導(dǎo)學(xué)單理清童話分類

1.單元導(dǎo)入輕松入課

師：童話深受同學(xué)們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了很多的童話，同學(xué)們對(duì)童話也有了一定的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行童話的創(chuàng)編。

2.根據(jù)閱讀分類交流

師：根據(jù)大家導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，童話大致分為3類：

童話類型童話名字

超人體童話《幸福是什么》《巨人的花園》《五彩云毯》……

常人體童話《國(guó)王的新衣》《怪電視》……

擬人體童話《小木偶的故事》《去年的樹(shù)》……

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，了解到哪類童話是學(xué)生最感興趣的，所以這一類型會(huì)具體交流。超人體童話和擬人體童話是學(xué)生最感興趣的，所以在教學(xué)的時(shí)候可以側(cè)重詳講。而對(duì)于常人體童話學(xué)生閱讀得相對(duì)較少，所以在教學(xué)的時(shí)候可以略講。

二、借用微課程小結(jié)童話“妙招”

1.對(duì)比分析小結(jié)特點(diǎn)

師：那讀了這么多的童話，你覺(jué)得童話的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

（1）對(duì)比說(shuō)明文和童話——指名讀——請(qǐng)生來(lái)評(píng)析：

生：童話的語(yǔ)言比較有趣

板書：充滿童趣

擬人化

（2）對(duì)比小說(shuō)和童話——同桌賞析——全班交流

生：在現(xiàn)實(shí)中一般不會(huì)發(fā)生

板書：不太現(xiàn)實(shí)

夸張

（3）對(duì)比詩(shī)歌和童話——默讀——請(qǐng)生來(lái)評(píng)析：

生：一般會(huì)告訴我們一個(gè)道理

板書：情節(jié)曲折

說(shuō)明道理

2.微課助學(xué)錦上添花

師：小朋友們，剛才我們已經(jīng)大體上了解了童話的特點(diǎn)，那現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)童話世界吧！

（出示微課視頻）

大家好！歡迎來(lái)到童話世界。我們的世界很有趣吧，如果你也想加入我們的國(guó)度，那今天就跟著我好好學(xué)一下吧！

（1）“名片”先聲奪人：你的童話題目首先要比較有趣，這樣你過(guò)關(guān)的時(shí)候就比較容易了。比如《怪電視》。

（2）“明星”萬(wàn)里挑一：你的文章要有主人公，世界萬(wàn)物有很多，你要選擇跟你的主題相關(guān)，最能體現(xiàn)你的思想的作為你的代言人哦！比如《巨人的花園》。

（3）“劇本”量身定做：故事情節(jié)的設(shè)計(jì)要符合你所設(shè)計(jì)的主人公，并通過(guò)曲折神奇的經(jīng)歷，生動(dòng)淺顯地講述一個(gè)故事，比如《小木偶的故事》。

（4）“化妝”明艷動(dòng)人：好的設(shè)計(jì)還要有好的語(yǔ)言組織才可以創(chuàng)造出一則童話，

關(guān)聯(lián)詞：“可是……”“于是……”“甚至”“才” “一……就……”

有了這些詞可以使句子更通順，還可以連接前后兩個(gè)句子，像這樣的詞就叫“關(guān)聯(lián)詞”。如果我們能用上一些關(guān)聯(lián)詞，可以使我們的文章增色不少呢！

順序詞：“首先……然后……接著……”“之后”“這時(shí)” “當(dāng)……的時(shí)候”“前面”。用上順序詞，可以讓文章讀起來(lái)更順暢，更有序。

閃光點(diǎn)：其實(shí)我們?cè)趯懽髦校€可以適當(dāng)加入人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等描寫，這樣可以使我們的文章更加出彩。

（5）“配飾”珠光寶氣：標(biāo)點(diǎn)是文章的點(diǎn)綴，要分清每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的具體用法，要有分段意識(shí)哦！記住行首不能出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)哦！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較，讓學(xué)生自己小結(jié)出童話的特點(diǎn)。微課程的使用，既豐富了課堂教學(xué)，又讓學(xué)生知道了怎樣去寫好一則童話，簡(jiǎn)單，高效，更加體現(xiàn)生本理念。

三、借閱連環(huán)圖，習(xí)得習(xí)作之法

師：如何做到這幾點(diǎn)，讓你的童話寫得繪聲繪色，我們先來(lái)欣賞一幅連環(huán)圖，先和你的同桌兩個(gè)人講一講這個(gè)故事。

交流：

1.師：（出示范文）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，深入細(xì)致地說(shuō)一說(shuō)作者寫得比較好的地方。（有條理，用上了連接詞，還有人物的心理描寫。師相機(jī)補(bǔ)充。）

欣賞了大家的習(xí)作，你們一定有了更好的想法，那我們也一起來(lái)動(dòng)手寫一寫吧！

【設(shè)計(jì)意圖】借助連環(huán)圖，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去體會(huì)范文語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)妙招的講解，讓學(xué)生掌握寫好童話的策略。

四、借構(gòu)思維導(dǎo)圖，分層創(chuàng)編童話

1.提出童話習(xí)作要求：

（1）選取你最感興趣的一種童話類型，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

（2）如果在寫作上依然有困難，可以參考老師給你的架構(gòu)單哦！

（3）如果你有更好的構(gòu)思，可以按照自己的想法來(lái)創(chuàng)編哦！

【設(shè)計(jì)意圖】

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，對(duì)文章的整體架構(gòu)會(huì)有一個(gè)比較全面的設(shè)計(jì)。由于習(xí)作面對(duì)的是全班的同學(xué)，大家的作文層次有好有差。通過(guò)思維導(dǎo)圖，一些基礎(chǔ)較弱的孩子心中也會(huì)有想法，可以降低他們?cè)诹?xí)作上的難度。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，允許他們自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象。

【教學(xué)反思】

從這學(xué)期開(kāi)始，我開(kāi)始推行多元的習(xí)作課堂教學(xué)模式，即根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同采用不同的學(xué)習(xí)方法，如導(dǎo)學(xué)單、微課、思維導(dǎo)圖、范文賞析等。這種多元的學(xué)習(xí)模式，不僅降低了學(xué)生寫作的難度，提高了課堂習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)效率，而且班級(jí)整體的寫作興趣得到了大大的提高，具有“促讀、促聽(tīng)、促思、促寫”的作用。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于習(xí)作多元化的教學(xué)模式，我有幾點(diǎn)

感悟：

借助導(dǎo)學(xué)單，摸清學(xué)情：考慮到每個(gè)同學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)存在差異，巧妙設(shè)置習(xí)作導(dǎo)學(xué)單可以幫助教師及時(shí)摸清學(xué)情，主動(dòng)聚焦單元習(xí)作目標(biāo)，課堂上可以有針對(duì)性地分類指導(dǎo)。如本課通過(guò)導(dǎo)學(xué)單可以了解到超人體童話和擬人體童話是學(xué)生最為熟悉，也是最感興趣的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以側(cè)重詳講。而對(duì)于常人體童話學(xué)生平時(shí)的閱讀經(jīng)歷相對(duì)較少，所以在教學(xué)的時(shí)候可以略講，這樣的課堂更加尊重學(xué)生，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

借力微課程，習(xí)得特點(diǎn)：對(duì)于童話，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷是比較豐富的，但童話的特點(diǎn)及如何創(chuàng)編童話學(xué)生的了解還是比較片面的。而童話又是有趣生動(dòng)的，所以通過(guò)微課既緩解了單一的教學(xué)模式，又讓學(xué)生感受到了童話特點(diǎn)，了解了童話習(xí)作的“法寶”，從而能從整體上去設(shè)計(jì)童話，這是符合學(xué)生學(xué)情的。

借用思維導(dǎo)圖，階梯習(xí)作：在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生善思，但一落到筆頭就結(jié)構(gòu)混亂，甚至無(wú)話可說(shuō)。這次寫作我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了童話習(xí)作的思維導(dǎo)圖，把童話習(xí)作當(dāng)中的幾大要素讓他們提前羅列，這樣他們就知道了童話習(xí)作的基本點(diǎn)，基本能完成習(xí)作任務(wù)，甚至出現(xiàn)了幾篇精品童話。

4.借助連環(huán)圖，優(yōu)化習(xí)作：借助連環(huán)圖，讓學(xué)生先自說(shuō)，再賞析范文，學(xué)習(xí)范文的習(xí)作手法，可以讓學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生還會(huì)運(yùn)用范文中的一些優(yōu)美詞句，如比喻句、擬人句、關(guān)聯(lián)詞、連接詞、固定句式等，使習(xí)作水平得到提升。

（編輯：龍賢東）