促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設機制的思考

高校青年教師從剛入職到專業(yè)成熟，面臨著家庭生活、個人發(fā)展以及教學教研等多重壓力，幫助其提升專業(yè)發(fā)展水平是一項重要的研究課題，可從青年教師團隊建設入手，使其在合作、交流、教學等方面取得較好發(fā)展。文章對促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設機制進行了研究。

所謂教師專業(yè)發(fā)展，可簡單理解為教師在成長過程中，不斷演進和更新其專業(yè)結構的過程。受學校制度、傳統(tǒng)文化等各方面因素的影響，我國高校教師專業(yè)發(fā)展仍處于初級探索階段，故面臨較多實際問題，需在今后發(fā)展中，將教師專業(yè)發(fā)展、學校戰(zhàn)略考量以及團隊建設進行有效結合，從而加快教師的發(fā)展和轉型。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設現(xiàn)狀

首先，近年來，高校人才選拔標準越來越高，新入校的青年教師專業(yè)起點和個人素質均比較高，且接受過系統(tǒng)、正規(guī)的專業(yè)培訓，故其掌握的學科知識也具有前沿性和全面性。但從教師工作性質角度來看，他們往往缺少作為教育工作者應具備的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。當前，教師的評聘以及學校的評估，均傾向于科研方面，并逐漸成為青年教師職業(yè)發(fā)展的主要目標，故其用在備課和課程制定上的時間越來越少。

其次，高校青年教師參與意識和創(chuàng)新意識較強，個人發(fā)展目標規(guī)劃較為清晰。但在研究上，往往集中于優(yōu)勢領域和個人興趣方面。目前，國內(nèi)外團隊型的教師發(fā)展模式主要包括：教師實踐共同體、教師專業(yè)學習社群等等。其中，教師實踐共同體，是基于教學中遇到的實際問題而組成的教師團體；專業(yè)學習社群，則均由專業(yè)教師所組成，內(nèi)部人員具有著共同的學習意愿和興趣愛好。這些團隊在運作和組建的過程中，常以自我價值取向為前提，若從學校層面講，則明顯缺乏整體規(guī)劃性和價值導向性。

最后，我國高校具備良好的團隊專業(yè)化和協(xié)作資源發(fā)展的傳統(tǒng)。但青年教師團隊的建設、激勵和考核制度以及與教師專業(yè)相關聯(lián)的方面均存在較多問題。不同高校在發(fā)展中，其文化背景也各不相同，青年教師剛入校后，由于對新環(huán)境的不適應，極易容易出現(xiàn)種種問題，阻礙了其專業(yè)發(fā)展。在開展職業(yè)培訓的過程中，常注重對教師個體的教學技能、學科知識、專業(yè)理念等進行培訓，缺乏對其快速融入學校建設、適應新環(huán)境等方面的支持，且教師職業(yè)規(guī)劃與團隊建設結合不足，未能建立起積極、有效的團隊建設機制。

二、促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設的有效措施

1.規(guī)劃團隊建設目標

團隊建設不僅要鍛煉和選拔青年骨干，更是為了學校的長遠戰(zhàn)略發(fā)展。在建設過程中，應充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性，并將學校作為教師發(fā)展的重要場所，幫助其在個人利益和學校利益之間找到最佳契合點，從而可在集體活動中實現(xiàn)自我價值。學校可在團隊建設之初，積極鼓勵各申報團隊結合學校創(chuàng)新發(fā)展、學科建設等目標，以及學校在新時代背景下的發(fā)展精神，確立團隊建設規(guī)劃，并引導各團隊將個人發(fā)展與學校發(fā)展結為一體，從而形成共同的發(fā)展目標。

2.搭建學術交流平臺

學校應結合實際情況，創(chuàng)設各類交流合作機會，鼓勵團隊成員間相互配合與交流，取長補短，共同進步，使團隊成為青年教師發(fā)揮無限創(chuàng)造力和智慧的主要舞臺。通過交互式信息平臺的搭建，開展跨學科、跨知識領域的熱點話題討論、學術沙龍、專題和培訓講座等活動，可有效打破學科壁壘，促進各學科之間的交流與融合，進而推動同一領域、不同學術背景、不同院系青年教師的全方位、多角度、深層次交流，從而不斷拓寬團隊的研究范圍。

3.完善考核管理機制

高校青年教師團隊建設過程中，應重視科學管理的重要性，可采取企業(yè)團隊運作方式，建立科學、完善的獎勵、激勵機制和考核指標。但應重點關注的是，教師工作不可完全實行量化考核，且考核指標的設定也應充分結合該專業(yè)發(fā)展的實際需求，要保證其具有引導性和前瞻性。考核過程中，應有效落實“以人為本”的基本原則，調動整個團隊的積極性，從而為青年教師的長遠發(fā)展提供有效指導。

4.創(chuàng)建獨立協(xié)作模式

團隊建設中，在注重群體專業(yè)發(fā)展的同時，也應考慮到個體發(fā)展的重要性。理想的團隊建設既要有較為寬松的發(fā)展機制，又可充分體現(xiàn)差異化。內(nèi)部成員之間的包容協(xié)作，是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的首要因素。在此過程中，應提倡各成員之間教學內(nèi)容、研究領域、專業(yè)特長以及學科文化背景的差異性，每個成員均可主攻一個自己擅長的研究方向，從而實現(xiàn)取長補短的目的，充分發(fā)揮人員的自身優(yōu)勢，并以此創(chuàng)造出最新的研究成果。另外，青年教師也應深刻、全面的了解學科領域的相關專業(yè)知識，并對自身能力有一個清晰、直觀的認識，包括組織、管理、以及人際交往等多項技能，這些技能均是教師專業(yè)發(fā)展中的主要內(nèi)容。還要保證協(xié)作環(huán)境的開放性，在獨立化協(xié)作模式下，各成員在團隊中均可享有自主權，既要明確自己所承擔的責任，又可與其他成員進行協(xié)作分工。

三、結束語

綜上所述，高校教師團隊建設中，青年教師的專業(yè)發(fā)展是其中的關鍵性因素，可提升教師個人的管理能力、教學水平以及專業(yè)能力，還可有效促進其快速發(fā)展。通過成員間的相互合作和交流，可使個體充分了解學術界最新研究成果及同行的相關動態(tài)，從而不斷拓寬學術視野，更好的將個人發(fā)展目標、高等教育目標以及學校建設目標進行有效結合。

（作者單位：西安醫(yī)學高等專科學校）