巧用“班班通”，提升農村小學生的閱讀素養

余秋雨說：“閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”自2006年倡導全民閱讀以來，雖說閱讀越來越受到人們的重視和關注，但在一些農村寄宿制小學里，孩子們的閱讀現狀卻不容樂觀。這些學校的孩子當中，寄宿生和托管生人數比例大。他們來自各個行政村，每周與父母相處的時間只有周末兩天。大部分農村家長的受教育程度不高，平時忙于生計，更多只關注孩子的衣、食、住、行等，對孩子的學習不能傾注太多的精力，對孩子的課外閱讀也沒有引起足夠的重視。為了具體而真實地掌握寄宿制小學生課外閱讀的現狀，我們可采用問卷的形式，分別從閱讀興趣、閱讀量、閱讀時間、閱讀方式等方面進行統計和分析。目前農村寄宿制小學生課外閱讀現狀突出表現在如下幾個方面：閱讀量和閱讀時間沒有得到充分保證；學生閱讀興趣不濃；學生課外閱讀方法缺乏指導。不容置疑，“班班通”這一現代教育資源的開通，為學生提供了更為廣闊的課外閱讀平臺。“班班通”使語文課集文字、圖像、動畫等信息功能于一體。其中的圖像清晰，信息量大，對小學生而言，有很大的吸引力，有很強的直觀形象性，有效提高課外閱讀的效率，激發學生課外閱讀的興趣，為學生課外閱讀習慣的培養提供了保障。筆者認為，在實際教學中，可從以下五個方面入手，巧用“班班通”，提升農村小學生的閱讀素養。

一、創設情境，激發興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”沒有興趣，學生學習語文的活動是牽強的，也是無效的。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，也把“情境”列為學習環境四大要素之首。小學生想象力豐富，有意注意持續的時間不長，生活經驗不足等等，對文本的理解感悟會有一定困難。對于同一本書或同一篇文章，不同孩子的學習態度與所得也是不盡相同的。教師可根據語文學科特點，運用多媒體課件，在課堂教學的過程中，模擬或創設各種情境，讓學生讀自己感興趣的文章，并從中找到自己喜歡的東西，不斷提高自己的閱讀能力和語文素養，對課外閱讀的興趣才能越來越濃厚，從而提高課堂教學的有效性。教學一些語言優美的文章，單憑老師的一張嘴、一支筆，學生對生活的體驗不夠。此時，可利用班班通，用多媒體課件呈現出一幅幅氣勢恢宏的景色，調動學生多方面的感官，通過有聲的畫面，直觀生動的形象，把學生帶進文章所描繪的意境，讓學生獲得深刻的體驗，進而體會語言文字的優美。

如上《觀潮》一課，可將錢塘江大潮漲潮時的情景用錄像展播，讓山區的孩子如身臨其境，感受潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威。孩子們通過看錄像，親身去實踐感悟，學生興趣濃厚，對于潮水來時的聲音和形態有了切身的體會，并且不約而同高聲歡呼，學習效果顯著。

又如，教學《富饒的西沙群島》時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音逼真、生動、優美的聲音，學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景一邊講解啟發。五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜，生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。教師適時適度地點撥，孩子們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，高效地完成了學習任務。

二、擴大容量，提高效率

針對調查中了解到的許多學生家中藏書不足的現狀，可以通過建立班級圖書角、設立宿舍書架、充實圖書室書目、親近農家書屋、動員家長買書等途徑解決孩子們“沒書讀”的問題。在農村寄宿制小學里，孩子們在校時間長，充分發揮“班班通”設備的作用，不失為幫助全體學生提高閱讀效率的一種最有效的方法。語文教科書里的教學資料具有一定的局限性，只讀教科書代替不了閱讀。語文教師可利用班班通設備，讓孩子們配樂朗誦，抓好每天的晨誦。這樣不僅可以集中孩子們的注意力，還可以培養語感。學生在校期間，每天中午12：50～1：20定為集中閱讀時間，語文科任可結合當天上課的內容，先下載相關的課外閱讀材料，讓班長組織播放，把拓展的相關知識通過班班通呈現給孩子們，一目了然，讓學生親自閱讀，觀看圖片，加深記憶，拓寬了孩子們的知識量，有助于學生記憶。此外，用多媒體進行單元復習教學，此舉容量大，收獲也大。如出示有關文章的背景資料及作者的有關資料，配有相關的圖片，通過屏幕反映出來，運用孩子們喜聞樂見的形式，大大提高閱讀的效率。

三、拓展延伸，喚起共鳴

作為新時代的語文教師，在教學中合理運用豐富的多媒體資源，引導學生積極參與學習活動，發揮學生的主體作用，這樣才能培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。

當然，在教學一些內容遠離孩子們生活的文章時，單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻印象。

如在教學《狼牙山五壯士》一課，教學時借助媒體，課前可布置學生觀看電影《狼牙山五壯士》，生動地再現了五壯士的光輝形象，讓課文中的語言文字得到依托，增強感染力。課上，播放精心制作的課文錄音，把學生帶入特定的情境，渲染了課堂氛圍。

又如，教學《開國大典》，可以先播放國慶精彩閱兵等畫面，學生從中了解軍事知識和技能知識，進行愛國主義教育，提升民族自豪感，增強學生組織紀律觀念。再由教師播放收集的音頻資料，讓學生聆聽，而后要求學生展開豐富合理的想象，進一步理解當時的情景。

四、掌握現狀，調整策略

教師要時刻了解學生閱讀的數量、質量，才能及時調整和改進自身的指導策略，真正提高學生的課外閱讀質量。“班班通”，正是教師檢測學生課外閱讀效果的有力幫手。學生在課外進行的個人閱讀情況，教師必須進行檢查，以便及時發現存在的問題，從而有效地指導課外閱讀。自從有了“班班通”資源，檢查學生的課外閱讀情況容易了許多。語文科任每星期可安排一節語文課，開展課外閱讀交流活動。課上，學生輪流把自己讀到的精彩內容或自己撰寫的讀后感，利用實物展臺投影到電腦屏幕上，讓其他同學共享。當學生在課外看到精彩的故事，也可運用表演的形式來展現，利用“班班通”配上音樂、情境。這樣的活動中，孩子們取長補短，語文素養得到明顯提高，課外閱讀漸漸形成習慣。

五、突出重點，整合訓練

“班班通”設備，還可以加大或變換字體，更改字體顏色，設置動畫等多種手段突出重、難點內容，通過各種批注的運用，更好地吸引學生的注意力，使學生對于重難點有了更深的印象。

例如習作講評，在“班班通”環境下，可以將用錯的字、詞，用波浪線標出，學生討論后，教師再加以指導點評，醒目直觀，有利于學生掌握。

再如低年級的寫字教學，其間的每一個環節，每一個步驟都要給學生做示范，讓學生認真觀察每一筆是否到位，細細體味每一筆的引筆，都是正確書寫漢字的基礎。運用“班班通”的EN的語文模式，指導學生觀察范字、把握要點，能很好地完成寫字教學指導任務。如，教學“膩”字，這個字中，孩子們總是習慣性地在右邊部分多寫一撇，老師怎么強調都無濟于事。運用多媒體課件，效果明顯改觀。教師可先在網上下載“膩”字書寫的flash的動畫，把它插入到PPT中，在適當的機會演示，因為孩子們對動畫感興趣，大家自然就會把注意力集中到課件上，看到紅色筆畫的書寫，加深了孩子們對“膩”字書寫的記憶，也為孩子們夯實了識字的基礎。

總之，“班班通”的介入，為語文教學注入了新的活力。但是閱讀需要積累，尋找捷徑往往很難見效。我們要從實際出發，靈活運用，“班班通”資源才能使語文課堂愈加靈動，讓“班班通”真正為提升農村小學生的閱讀素養服務！

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《提高農村寄宿制小學生課外閱讀水平的研究》[FJJK15-235]結題用（2015.8立項，2017.8結題）。

（作者單位：漳平市溪南中心學校）