高中英語閱讀課堂教學設計探析

隨著新課改的全面開展與深入，針對高中生英語閱讀能力的培養提出了一定的要求。傳統的高中英語閱讀課堂教學存在的局限性日益明顯，為了適應新課改的實施與發展，高中英語閱讀教學要對應的進行改進，而且高中學生的閱讀能力在整個英語學習過程中有著非常重要的作用，英語閱讀能力能夠影響到學生的英語綜合水平。因此，有必要加強高中英語閱讀課堂教學設計的研究。

人們能夠通過閱讀來獲取更多的知識，也可以通過閱讀的來認識這個社會。在高中英語教學中，閱讀教學占有非常大的比例，很多高中英語教師也非常重視閱讀課堂教學，在閱讀課堂教學設計上花費了很多精力與時間，但是現實情況是學生收效甚微，甚至很多高中學生已經失去了對閱讀教學的興趣。很長一段時間，高中英語閱讀課堂教學都是教師在不斷的講解，例如，對某個單詞機械能分析，然后深入到講解課文，然后在對課文的重點句子與語法進行深入講解，但是關于學生的閱讀興趣、閱讀策略等等方面的培養比較少。因此，要提高高中英語閱讀課堂教學的效率與質量，提高高中學生英語閱讀能力，廣大英語教師必須認清當前課堂教學中存在的問題。

一、高中英語閱讀課堂教學存在的問題

（一）忽視了學生的主體作用

新課改已經推行了很多年，素質教育的現實意義相信大家的都非常清楚，但是“滿堂灌”的傳統教學方式依然普遍存在于高中英語課堂閱讀課堂教學當中。教師在對閱讀進行講解的過程中，一貫采用逐字逐句的翻譯方式，習慣將每一句話的漢語意思翻譯給學生。這種方式固然有其優勢，也是為了在有限的課堂時間內更好的完成教學任務。但是這種方式非常容易讓學生產生懶惰的思想，在閱讀教學中教師將自己的教學發任務完成之后，讓學生開始做題。這種方式最大的缺陷在于忽視了學生的主體作用，沒有重視培養學生的整體閱讀能力與對整篇文章的把握。閱讀非常重視其整體性與細節性，并不是每一個句子都認識就能將題作對。而學生的主體地位如果沒有被體現出來，學生很難會主動的參與到課堂教學活動中來，從而影響到課堂教學的質量。

（二）過于注重英語知識點與語法

隨著新課改的實施，高中英語新課程標準明確指出：一周要將一個單元的教學任務完成，包括了warming-up， pre-reading， reading 等等幾個部分。在具體的教學過程中，教師會花很多的時間去對每一個單元的單詞進行講解，同時還需要拓展與其有關的單詞、短語等等。單詞講完之后，教師還會利用一部分時間去講解新的語法知識。在高中英語教學中，教師過于注重英語知識與語法，忽略了也十分重要的閱讀。例如，遇到閱讀部分通常將幾個比較難的句子提煉出來，對其含義進行講解，而忽視了培養學生的精讀、略讀、快速閱讀的能力，從而影響到英語閱讀課堂教學質量，不利于學生閱讀能力的培養。

二、加強高中英語閱讀課堂教學的策略

（一）注重泛讀教學

高中英語閱讀教學主要任務是培養學生的閱讀能力，尤其是自主閱讀能力，讓學生養成良好閱讀習慣。不是讓學生為了做題而去閱讀，在平常教學中也要重視閱讀，擴大學生的閱讀量。教師可以充分的挖掘高中英語教材，設計課堂教學活動，鼓勵學生進行泛讀，讓學生逐漸認識到閱讀的重要性，慢慢的愛上閱讀。例如，在學習Unit1《Festivals around the world》，教師可以上一節關于這個單元主題的泛讀課，鼓勵學生去閱讀，從閱讀中了解到圣誕節、情人節、感恩節等等外國節日的一些具體情況。另外，教師應該多多鼓勵學生在課下按照學習的要求去尋找閱讀材料，多多了解一下外國萬圣節、父親節等等信息，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且還能夠讓學生熟悉外國文化與生活特性。因此，在閱讀教學中，教師可以根據實際情況適當安排一些對應的泛讀課，讓學生多接觸閱讀，享受閱讀。

（二）善用啟發式教學

高中英語教師在閱讀教學中要善于使用啟發式教學，幫助學生掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧。在高中英語閱讀課堂教學中，如果只有枯燥的理論知識一定會讓學生感到無聊，從而影響到學生的學習積極性，還會影響課堂教學效率與質量。因此，善用啟發式教學，引導學生自己總結閱讀的技巧。例如：在教學Unit2 《The Olympic Games》時，針對精度部分，教師可以設置一些問題引導學生去主動積極的去探究，帶著目的去閱讀，例如可以猜測詞義，也可以找主題句等等，讓學生帶著問題去閱讀，找打問題的答案之后讓學生在交流解決問題的方法，目的是讓學生能夠對閱讀的方法與技巧進行一次總結，隨后教師再進行一次補充，加深學生的印象。

（三）兼顧全體學生

在班級授課制度下，課堂教學可以實現大面積人才培養，但是在實際教學中很難真正做到因材施教，無法照顧到所有學生。因此，在閱讀課堂教學中為了最大限度兼顧全體學生，筆者認為可以適當采用分層教學，對一些學生實施“區別對待”，讓班級所有學生能夠實現共同進步，協調發展。實施分層教學要以小組為基礎來開展，教師需要掌握學生的實際情況，達到組內異質、組間同質的目標，將不同的能力的學生規劃到一個小組當中，主要劃分為ABC三種層次。例如，在學習Unit2 《Robots》、選修五《Making the news》等課中。實施分層教學包括四個步驟：一是，自主預習。根據學生的情況，教師需要在課前補充一些背景知識，為不同層次的學生設置不同的學習目標，讓學生能夠在課前有效完成預習。二是，小組合作，在完成自主學習之后，再以小組為單位，充分發揮小組合作精神，共同解決一些閱讀上的難題，A層次的學生要幫助其他層次的學生，共同完成學習目標，實現共同進步。三是，成果展示。經過小組商量之后，小組推薦一位代表，將閱讀試題的答案展示出來，并讓其他小組的學生進行點評，實施分層評價，從而實現兼顧全體學生的目標。

（四）提高學生處理閱讀障礙的能力

在實際閱讀的過程中，學生通常都會遇到一些閱讀障礙，針對此類情況教師可以采用支架式教學。實施支架式教學，教師首先要設計科學合理的“支架”，所謂“支架”類似于階梯，學生的閱讀能力如果無法完成閱讀材料時，教師需要對學生進行引導，讓學生一步一步的達到預期目標。例如，在教學 Uint2《Afew Simples Of English Poems》時，這篇課文主要為學生介紹了幾篇簡體英文詩歌，根據學生對英文詩歌的了解情況，教師可以將“重溫知識”當作支架教學的第一個“支架”，然后作為作為本課導入環節。教師可以問學生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具體的閱讀過程中，教師要加強學生之間的互動，如對話交流，這樣可以繼續設置問題支架，幫助學生內化知識，引導學生體會不同類型詩歌的特點。然后讓學生對詩歌進行分析，根據學生的認知特點，循序漸進不斷引導學生，整個過程不需要直接給出答案，而且還可以繼續提出問題，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”將問題當做支架，激發學生的興趣，當學生開始能夠獨立進行閱讀時候，很多閱讀障礙問題便可以迎刃而解。

（五）利用多媒體輔助閱讀教學

隨著信息技術的發展，高中英語閱讀課堂教學可以采用多媒體教學輔助課堂教學活動的開展，還可以給學生補充一些跨文化的知識，促進學生綜合發展。語言是文化的表現的主要方式，如果學生沒有了解語言的文化背景的相關知識，在閱讀的過程中必然會更困難。例如在學習Unit 1《Cultural relic》、Unit 5 《Music》這些課文時，教師可以通過互聯網下載一些與這些課文內容有關的圖片、視頻等等，然后在課堂上播放給學生觀看，幫助學生了解其他國家的人文風格。在學習Unit 1《Cultural relic》時，再引導學生的了解完中國的The Great Wall、The Forbidden City之后，再引導學生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等等。

三、結語

總之，閱讀是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，提高學生的閱讀能力應該是高中英語教學的一個重要目標，需要教師改善教學觀念，正確引導學生，讓學生掌握閱讀技巧與方法，從而培養學生的閱讀能力，提高學生的英語綜合素質。

（作者單位：遼寧省海城市同澤中學）