略論基于就業導向加強中職語文教學

中職教育最根本的目的是為企業培養更多職業能力強的人才，而中職學生在現階段以學習專業課為主、基礎課為輔，很多學生在學校學習一兩年之后就實習，緊接著走上工作崗位，這就要求作為基礎課程的語文學科必須基于就業導向開展教學工作，在有限的時間里提高學生語文素養與職業能力。下面就對基于就業導向加強中職語文教學進行具體的探討。

一、基于就業導向加強中職語文教學的重要性

基于就業導向加強中職語文教學有助于學校培養實用人才，滿足社會及企業的用人需求。經濟與社會都在不斷發展、進步，使勞動者面臨更高的素質要求，不僅要提高傳統考核理論知識的成績，還要形成職業思維、提高職業能力，包括職業道德、溝通能力、人際交往能力等。于是越來越多的用人單位趨向于招聘實用人才，名校畢業的頭銜的誘惑力越來越小，很多用人單位不愿意將時間、金錢浪費在就業再培訓上，學生從畢業開始就應擁有進入用人單位工作的綜合能力。

在應試教育的長期影響之下，中職學生的人文素養普遍不高，綜合職業能力遭受嚴峻考驗，為促使中職學生快速適應社會與用人單位的需求，就必須在語文教學中將就業作為導向，引導學生加強學習、訓練語文專項技能，取得職業入門資格、上崗資格。換言之，中職學校要更重視基于就業導向加強語文教學，重視讓學生更好地掌握可見可測的語文知識、技能技巧，增強語文應用能力，提高專業化意識，引導學生在學習時重基礎、強能力，真正做到學以致用，提高就業率與就業質量。

二、基于就業導向加強中職語文教學的具體措施

（一）培養語文學習習慣，滲透職業精神教育

培養學生的語文學習習慣并非一朝一夕之功，要想使中職學生養成良好語文學習習慣，教師就需嚴格遵守堅持不懈、持之以恒的原則，按照學生的年齡特征、生理特征以及心理特征，分期分批培養學生的語文學習習慣，滲透職業精神教育。例如：在學生剛剛進入中職學校就讀時，他們在小學、初中階段養成的學習習慣無法繼續適應中職學習，所以語文教師在他們進入中職學校的第一年要重視培養其養成學習語文知識的基本習慣，包括認真聽講、認真而獨立地完成作業、查字典、查閱資料等習慣，著重滲透對學生的負責任、敬業、勤業、嚴謹等職業精神的教育。而到了第二年，學生就要從在學校學習向實習過渡，且隨著學生年齡的增長，其心理與生理日益成熟，越來越需要得到他人的尊重、理解和認可，養成良好語文學習習慣就有助于學生健全人格、增強職業精神。此時語文教師要鼓勵學生保持之前養成的基本習慣，并培養合作探究、高效完成作業、主動發言、修改文章等新習慣，從而滲透對學生的創新、團隊合作、拼搏進取等職業精神的教育，提高學生就業能力。

（二）更新課堂教學方法，改善語文教學效果

學習的主體是學生，中職語文教學更要重現體現出學生占據的主體地位，因為學生往往一邊學習一邊應用，基于就業導向的中職語文教學應堅持開放性原則，不被教材和課堂所局限，更新課堂教學方法，采取多種教學手段，持續探索與教學目標相適應的教學策略，讓語文課堂活躍起來，促使學生愛上語文課。所以中職語文教學不能在一本書、一張黑板、一支粉筆上停留，要緊跟時代發展要求，尋找更先進的語文課堂教學方法。例如：教師可按照教學內容合理制作多媒體課件，增強語文課堂的趣味性，促使學生通過多種感官感受語文課堂；或依托網絡更直觀地參與社會，評論社會熱點，掌握就業知識；或由學生自主制作課件，對視頻、音頻等課件進行編輯，在鍛煉學生對電腦軟件的使用能力的基礎上促使學生體會語文學習樂趣，發揮主體作用。

又如：教師可采取情景式教學方法，基于就業導向在課堂設置特定場景，讓學生扮演不同的角色，做到在玩中學。就拿中職學校的營銷專業來說，語文教師可在課堂設置買賣保險的場景，由學生甲扮演推銷保險的人員，學生乙扮演購買保險的顧客，學生甲負責向學生乙推薦適合的保險。這樣的情景式教學不僅能活躍中職語文課堂氛圍，還能讓學生在角色扮演中鍛煉語言表達能力，提高推銷技巧。再如：教師可采取參與式教學方法，因為中職學生處在青春期，存在叛逆心理，且自我表現欲望極強，教師就可基于學生的這些心理特征，大力挖掘他們的能力，設計讓學生親身參與的課堂教學環節，由學生自己給自己上課，發揮主體作用。就拿課文《茶館》來說，教師可在教學中讓學生依據課文內容自主編排小話劇，分別扮演不同的角色，并在課堂上表演。當學生在準備時就已經了解課文的內容、內涵，整個活動過程更是學生主動積極參與，有助于學生形成合作、探究等職業精神，教學效果事半功倍。

（三）結合職業發展需求，豐富語文教學內容

中職語文教學對內容的選擇、組織與實施應以增強學生進入社會應擁有的能力為重點進行，講究教學的針對性與實用性。也就是中職語文教學應結合學生的職業發展需求，不斷豐富教學內容，提高學生職業能力。例如：面對即將從中職學校畢業的學生，語文教師應重點設計訓練學生求職技能、就業技能的教學內容，幫助學生掌握撰寫求職信以及面試的技巧，充分做好就業準備。盡管現行中職語文教材中由寫作求職信、應聘信的內容以及關于求職、應聘的口語交際訓練，但這些內容對學生的實踐運用而言是遠遠不夠的，教師可在教學活動中適當增加寫作個人簡歷、準備面試、面試技巧、常用求職方法輔導等教學內容，引導學生注重學習簽訂就業協議、勞動合同等，并把這些內容整合成“求職演練”系列，避免學生在就業時因應聘表現拙劣而失去就業機會。

又如：現行中職語文教材里有一系列口語交際訓練，但學生的專業是不同的，教材中的部分內容并不適用，所以教師在訓練學生的口語時要有意識地結合學生的專業、職業發展需求對教學內容加以篩選。就拿室內設計專業的語文教學來說，教師就可重新設計口語訓練題：你站在節能減排的角度為某個客戶設計了裝修房子的方案，但客戶對設計方案表現出不滿，因為他們不懂專業，只想一味用昂貴的材料，使房子裝修出來顯得更加華麗，此時你應該如何從專業的角度說服客戶采納你的方案？通過設計此類針對性強、實用性強的語文教學內容，教師能讓學生預先了解今后在工作中可能遇到的問題，從而提前做好準備，不至于在回答招聘者或客戶的問題時手足無措。

（四）培養課外閱讀習慣，提高學生實踐能力

語文的實踐性很強，是學生學習、工作的基礎，尤其是針對中職學生，其語文實踐能力和他們的就業有直接關聯，這就需要語文教師按照教學進度，基于就業導向幫助培養學生養成良好課外閱讀習慣，從而提高中職學生的語文實踐能力、就業能力。大多數中職學生在初中階段的學習成績相對較差，未養成良好閱讀習慣，幾乎沒有讀過幾本好書，不熟悉一些經典的詩歌、散文、名著以及名句等，也找不到好的閱讀途徑，導致他們在課余時間不是玩就是上網聊天、打游戲，男生喜歡看科幻小說、武打小說、打網游，而女生喜歡看通俗小說、言情小說。在今天，手機和互聯網已經成為中職學生最重要的一條閱讀渠道，如果他們沒有養成良好閱讀習慣，就難以形成聽說讀寫能力，對發展思維能力也很不利。針對這些情況，中職語文教師應正確引導學生進行課外閱讀，將學生從狹小的課外閱讀視野中解救出來，幫助他們制定在校期間的課外閱讀計劃，顯著提高語文實踐能力。

例如：中職語文教師可按照語文教學進度科學布置每一個學期、每一個假期、每一個月、每一周的課外閱讀計劃，并不定期考核學生的課外閱讀情況，或組織開展推薦一本好書的課外閱讀活動，開展摘錄好詞好句、讀書比賽等活動，有效激發學生的閱讀興趣與熱情。同時，教師要充分利用中職學校的既有條件與設施設備，包括自習室、圖書館、閱覽室以及電子閱覽室等，讓學生有更多能專心閱讀的場所。學生只有在課外閱讀中品嘗到閱讀與積累的快樂，才能自覺養成良好閱讀習慣，逐漸積累語文知識。隨著學生不斷增加閱讀量、積累更多詞匯，其語文水平以及實踐能力一定能有所提高，從而養成自覺學習的習慣，這對學生就業和今后工作有重要意義。

三、結語

職業教育和其他學校教育是不同的，它著重培養與市場需求相符的復合型人才，所以中職語文教學不能只承擔向學生傳授基本知識這一責任，還要在學生今后的發展中承擔一定責任，基于就業導向加強教學改革，幫助學生在語文學習中找到樂趣，提高口語表達能力、語文實踐能力，從而促使學生更快融入語文課堂，增強中職學生的職業能力，培養有用人才。

（作者單位：上海市西南工程學校）