啟發(fā)式提問在高中地理課堂中的應用研究

課堂提問是啟發(fā)學生學習和認知的契機，是引導學生探索的導鏈。新課改要求我們樹立以生為本的教育觀，要求我們還原學生的主體地位，啟發(fā)他們通過自主探究來體驗知識生成和發(fā)展的過程，遷移能力。因此，我們就必須從學生的實際認知出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的照本宣科教學桎梏和繁瑣無聊的題海戰(zhàn)術的困擾，認真分析學生的認知規(guī)律，找到其與教學內容的結合節(jié)點，唯有如此才能 如此方能充分激活學生探索地理概念、研習地理規(guī)律的熱情。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的一線教學實踐，對怎樣設置問題來啟發(fā)和引導學生探索學習展開討論：

一、課前設問導入，啟發(fā)學生興趣

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。課堂導入在于引導和激勵同學們融入課堂學習。高中地理課堂導入的精心設計，能在有限時間內快速、有效牽引同學們的注意力，激發(fā)學生學習興趣和強烈求知欲，是開啟新課的金鑰匙，引導學生登堂入室。設疑導入，使學生因疑生奇，因疑生趣，誘發(fā)學生動機，展開積極的思考活動，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。學啟于思，思源于疑。只有設疑，學生才能產生疑問，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，從而以疑激情。如：在學習“全球氣候變化”一章節(jié)，講新加坡時，教師可以設問：你知道赤道附近的典型氣候類型是什么？（熱帶雨林氣候）這樣的氣候有什么特點？（全年高溫多雨）那么，地處赤道附近的新加坡氣候有什么特點呢？（全年高溫多雨）新加坡的水資源不會緊缺吧？學生按常理回答是“充足的”，教師卻說答案剛好相反，在學生的一片驚訝聲中，教師適時引出新加坡的“地狹人稠”。以此為切入點，主動設置疑難，引導學生學會思考，學生自主探究學文，提高學生的學習能力，激起了學生想學地理的欲望。

二、趣味問題啟發(fā)，吸引深入探索

興趣是學生主動學習和探索的驅動發(fā)條，有興趣驅動的自主學習才能強化記憶，遷移技能。高中地理涵蓋人文與自然等領域，其中諸多需要記憶的地理現(xiàn)象及成因、地理名詞和數(shù)據(jù)同學們普遍會覺得枯燥無味，如果死記硬背則肯定無法深度理解和認知。這種情況下如果我們設計趣味問題來進行牽引，肯定會起到事半功倍的效果。比如，在引導學習“地殼運動”時，筆者就將最近發(fā)生的四川大地震和日本大地震等同學們比較關注和有興趣探究的地理現(xiàn)象設計問題，有效牽引了學生探索情趣。同學們在根據(jù)所學知識進行分析后，再及時指導進行小組合作討論，在互動交流的氛圍中，讓同學們相互吸收優(yōu)勢觀點，豐富知識學習。

需要注意的是，趣味問題設計要立足學生認知和教學內容的結合點，要與知識和技能環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效提升同學們參與問題討論和自主解決問題的能力，讓大家在學習知識的同時感受成功的喜悅，進一步激發(fā)智能充分展示與發(fā)揮。

三、綜合問題啟發(fā)，提升綜合素養(yǎng)

作為一門傳統(tǒng)的自然學科，地理學習中觀察能力很重要。其實許多地理現(xiàn)象和規(guī)律無論宏觀的還是微觀的，我們都可以通過現(xiàn)實生活細節(jié)觀察得知，諸如大氣運動、晝夜長短、四季變化、資源與環(huán)境……等等。課堂教學中，為了更形象和直接我們可以借助多媒體集聲、影一體的優(yōu)勢給同學們進行形象演示，然后設計問題引導他們進行詳細的科學觀察，以此發(fā)散思維，提升觀察能力。比如，在教學“太陽高度角計算”相關知識時，筆者就通過情境結合媒體演示來引導學生通過觀察、分析和計算解決問題：“人們買房時候第一要考慮的條件就是采光，北京一個小區(qū)居民樓的南北間距是40米，住在北樓一層的李總，每到元旦前后前窗就被樓的影子擋住，幾乎全天屋內無法接收陽光”講述這個情節(jié)的時候，筆者一直在通過多媒體給大家演示，最后拋出問題：如果樓高是69米的話，李總的這套房產在一年中正午光線被前樓擋住的時間會有多長？”這個問題是個抽象的實際問題，如果只憑借想象探索思考的話可能無法達到預期效果，于是筆者就讓大家通過多媒體演示來進行形象地觀察，然后再加以計算，很快就得出正確答案。這過程如果拔除讓學生通過多媒體進行形象觀察的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，太陽高度角計算同學們理解起來不但枯燥無味，而且抽象難懂，大家學習興趣不高。

實踐證明，巧妙的問題設計可以牽引學生有目的、有針對地進行觀察和研究，客觀上激活了學生思維，提升了探索興趣，有效增強學習能力，提高課堂效率。

四、抽象問題啟發(fā)，豐富學生想象

學習地理想象力很重要，它是重要的學習能力之一，畢竟許多抽象的地理概念和現(xiàn)象我們無法去切身體會，即便借助媒體也只是輔助，也需要我們的想象來完善理解和認知。比如，學習“晨昏線”知識時，為了讓大家深刻理解晨昏線從春分→夏至→秋分→冬至的擺動規(guī)律，一般方法是先借助多媒體以動感的形式讓學生獲得初步的感官體驗，這只是理解的物質基礎，要想讓學生深入理解我們還要進行啟發(fā)和引導：“大家注意觀察，晨昏線所在的平面與太陽光線有著什么樣的聯(lián)系？晨昏線兩個頂點的緯度變化幅度是多少？”如此設計切中肯綮，大家不能只靠視覺觀察就能回答，還要參照知識延伸想象來研究和推斷才能得出正確答案。觸發(fā)想象后，我們要乘勝追擊：“北極圈內的太陽視運動在年內會有怎樣的變化？”這樣提問是對學生想象力的考驗和挑戰(zhàn)，能有效調動大家發(fā)散思維緊隨課堂不發(fā)進行思考，有效提升課堂效率。

本文是我結合教學經(jīng)驗對在高中地理課堂上巧用啟發(fā)式問題引導學生學習探究的幾點認知和理解。總之，問題是探索的驅動發(fā)條，教師課堂上精巧科學的設計問題是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教學實踐中，我們一定要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，結合教學內容的特點設置符合學生認知發(fā)展的問題來啟發(fā)大家進行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動、活潑、高效。

（作者單位：廣東省廣州市第八十九中學）