淺談初中文言文教學目標設計

什么是教學目標？教學目標是我們想讓學生通過語文學習走向語文的本真，進入語文的生命。布盧姆認為：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標。”

教學目標是教學的靈魂，對教學有很強的導向性。在實際教學情境中，要準確設置，適時調整，最大限度發揮目標的有效性。可是，有些教師的目標設計走入誤區，可概括為：1.目標單一。表現為教師多年教學思維定勢，把“一課一得”片面的理解為“一堂課一個知識點”，只注重學習結果，而忽視過程與方法，對三維目標認識不夠。2.目標不明。表現為制定目標時僅憑教師自我主觀意向，不考慮知識的科學性和系統性，設計千篇一律，缺乏針對性，對新課標解讀不深。3.目標不準。表現為對目標的陳述抽象模糊，沒有實實在在的具體目標，且不顧學生實際，對教材研究不透。4.目標套牢。表現為按照預設環節推進，目標設計過分細化，過于分散，沒有及時生成新的目標，對學情的關注不夠。

語文課堂是廣闊而精致的。針對上述情況，教師在設計教學目標時，應緊扣以下六個方面的銜接與融合。

一是緊扣目標，把握學科核心素養。

文言訓練是一個系統而復雜的工程，文言文教學要“言文結合”，不是單向的教學，是“言”中有“文”，“文”中有“言”，二者互相包含的。其中，應該包含以下幾個環節：一是抓好文言語感的綜合訓練，注重斷句標點；二是抓好文言語法的修辭訓練，注重咬文嚼字；三是抓好文言誦讀的感悟訓練，注重吟詠體味。

如教《陋室銘》時，教學目標可抓陋室“不陋”這一點來設計，描陋室之樂，價陋室之主等，點面結合，提升學生語言建構、思維品質、文化傳承、審美鑒賞四方面的素養，實現其教學目標緊靠語文學科核心素養。

二是緊扣三維，把握目標設計層次性。

認清文言文具有詞類活用、虛詞更替現象明顯的這一特征，目標設計注重針對性和層次性，著力凸顯文言文教學特點。

以《穿井得一人》教學目標設計為例：1.掌握文中重要文言詞匯（吾、對、聞、國、道、若等）的含義及用法。2.培養學生借助注釋閱讀文言文的習慣，并能掌握這種基本方法。3.探究文章寓意，懂得“不輕信流言，不以訛傳訛”的道理。

語文學習是一個長期積累的過程，按照三個維度來設計語文課程目標，分清內容與維度兩個層面，挖潛文本中潛在情感態度和價值觀，引導教師直擊目標和重點。

三是緊扣課標，把握語文教學針對性。

《語文課程準》對初中階段的文言文教學的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。

從《天凈沙.秋思》教學目標來看：1、反復誦讀，品味語言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。2、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。該教學設計緊扣新課標，讓課程標準的教學目標“進課堂”，體現課程標準的針對性，凸顯課程內容實施的有效性。

四是緊扣教材，把握語文學科性質。

教師必須充分了解教材，掌握和制定每篇課文的著重點，如《醉翁亭記》教學目標設計：1.看注釋后，能解釋文章的幾個難詞（環、壑、輒、觥、籌等）。2.反復閱讀課文之后，能結合自己的感受說出“也”、“而”的作用。3.能獨立找出“文眼”，并據此說出文章的主旨。該教學設計遵循文言文教學的規律（讀-誦-譯-析-品）和山水游記教學規律，實現其由教參的轉述者向設計者轉變。

五是緊扣學情，把握教學重難點。

教學目標的制定與課堂效益息息相關。一方面需要考慮學情、個體差異及學習興趣等，另一方需要教師不斷更新教學理念，把握學科前沿發展。《醉翁亭記》有這樣一個目標設計：“能獨立找出“文眼”，并據此說出文章的主旨；能運用文中出現的成語造句。這樣以點帶面，抓牢八年級學情特點設計，激發學生興趣，轉化文言學習知識，主動構建出生動精彩的語文課。

六是緊扣教研，把握活動反饋經驗。

俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。教學目標在方向上指導教學活動設計，也為教學反饋提供評價的依據。教師自己預設的教學目標，可能偏離新課標的要求，許多教師無法發現。這就需要聽課、評課、同課異構等的教研活動，幫助教師對預設目標進行“調整”與“再設計”，從而讓教學目標指向教學效果，實現其導教、導學、導測評的功能。

小結：正如葉圣陶先生所說“無論學什么學科，都應該預先清楚為什么要學習它。認識清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目的胡攪一陣。”因此，結合文言文教學規律及實際，目標設計既要具體且可操作的，還要注重預設性與生成性相結合，并且緊扣課標、素養、學情等方面，讓語文教學有的放矢，讓學生學有所“得”。

（作者單位：大理大學教育科學學院）