多元智能理論及其對高中物理教學的啟示

目前，在高中物理教學中，很多教師都希望把更多的相關理論知識和教學方法融入到教學中，從而提高課堂教學的質量，提高學生的學習效率。本文主要從霍華德加德納提出的多元智能理論入手，分析多元智能理論對于高中物理教學的啟示和作用，從而實現物理教學的目標。

現如今，知識在以人們無法想象的速度增加和更新，高中物理教學也要跟隨潮流，變革教育手段，提高課堂教學質量。在我國的很多中學都開展了多種多樣關于多遠智能的教育研究，那么如何通過了解多元智能理論來提高高中物理教學的質量呢？

一、多元智能理論的內涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納提出了多元智能理論，包含的內容主要有以下幾種：

二、多元智能理論對高中物理教學的啟示

2.1教師應重塑人人都能成功的學生觀

多元智能理論認為，所有的學生都很聰明，具有不同的智能組合，只是展現的方式不一樣而已。學生的智能結構不同，每一位學生都有其優秀的智能領域。所以，教師不能單從學習成績來定學生好壞，而是應該充分利用多元智能理論，根據學生的優秀智能領域，讓他們充分的發揮自己的潛能，激發他們的熱情，最大限度的提高他們的智能，讓他們的知識及技能得到發展。

2.2物理教師應重塑因材施教的教學觀

由于高中物理教學的內容和開展的活動方法比較有限，一定程度上限制了學生某些優勢智能的發展。這就需要教師挖掘學生的優勢特點，善于發現學生的優勢和劣勢智能，并且利用多元智能理論對學生進行分析，制定適合學生學習的方法策略。所以教師要在多元智能理論的引導下，重塑因材施教的教學觀，針對不同的學生采取不同的教學方法，從而提高教學質量。

2.3物理教師應重塑多元多維的評價觀

教師傳統的評價觀看重的是學生的考試成績、平時課堂表現等，這樣的評價觀對于基礎教育會產生嚴重的負面影響，而在多元智能理論引領下形成的新的評價觀則是要求對學生進行多元的評價，考試成績只是多元評價中的一個因素，還應該根據學生的課堂表現、作業完成情況等進行高效的評價。這種多元多維的評價觀有效地實現了評價的多維性、全面性以及公平性，也讓教學評價進一步促進學生的全面發展。

2.4教師應重塑具有團隊精神的協作觀

根據多元智能理論的研究，每人都有一種以上的優勢智能強項。每位高中物理教師的教學方法都有所不同，如果某些物理教師能夠充分發揮團隊精神，通過合作的方式，把各自的教學優勢整合后去教高中物理的同一內容，那么學生就能體驗到不同教學的好處。教師之間也能取長補短，在團結協作中提升自我，不斷完善教學手段，提高教學質量。

三、多元智能理論在高中物理教學中的應用

3.1教師根據教學內容睿智高效地運用多元智能理論

多元智能理論強調的是培養學生的積極思考及知識轉換能力。教師應該根據教學內容，睿智高效地運用多元智能理論，讓學生在學習了物理知識后能夠構建知識架構，根據需要進行轉換。發散學生思維，及時為學生注入多元智能活力，把掌握知識和技能作為載體來發展學生的思維靈活性。

3.2教師幫助學生全面發展他們的各項智能

有些學生對于物理理論知識的學習很感興趣，而有些對于物理實驗更感興趣，并且在這些方面表現出了優勢。教師應該幫助學生全面發展他們的各項智能，幫助學生了解自身的弱勢智能，從而找出有效的教學方法，轉變學生弱項智能為強項。無論學生擁有什么樣的優勢和弱勢，都可以運用自我認知，讓自身的才華得到最大的發揮。

3.3教師總結經驗，展示成果發揮多元智能的引領價值

多元智能理論在高中物理課堂教學中起到了重要的作用，教師要善于總結多元智能理論在高中物理教學中的成果，要經常使用它并且使之融入到物理課堂教學中去。教師應該注重展示學生借助多元智能所掌握的知識以及取得的進步，讓多元智能理論在高中物理課堂教學中的教學效果得到最大化的發揮。

四、結語

總而言之，多元智能理論告訴我們，不同的學生有著不同的智能特征，教師在教學過程中，要充分認識各個學生的智能特征，并且利用學生的智能強項來合理地調動不同智能在高中物理教學中的效能，從而提高物理教學質量，提高學生的學習效率。教師要對學生的優勢智能予以肯定，并進一步激發學生的其他智能的發展，從而促進學生健康、全面的發展。

（作者單位：宜興市陽羨高級中學）