投入量檢驗假設在二語詞匯附帶習得中的應用

詞匯作為語言的基石，二語詞匯的附帶習得是二語習得中的重要研究課題。依靠沒有人為干預的單純閱讀方式進行詞匯附帶習得，速度慢、效率低。為提高學習效率，加強人為干預和設計高質量的閱讀任務成為必然?！巴度霗z驗量假設”為設計高質量的閱讀任務提供了科學的測量理論基礎。本文對二語詞匯附帶習得和“投入量檢驗假設”理論進行了簡要的闡釋，并簡述了投入量檢驗假設是如何在二語詞匯附帶習得中應用的。

一、引言

詞匯附帶習得是一種學習者無意習得詞匯的學習過程。在完成閱讀、寫作、翻譯等任務活動時，學習者并沒有刻意記憶詞匯，但卻附帶習得了目標詞匯。二語詞匯附帶習得作為二語習得的重要課題，已經越來越受到人們的關注。與詞匯附帶習得相對的是詞匯的有意習得。詞匯的有意習得是學習者集中注意力學習詞匯的相關知識。已有研究表明：閱讀是詞匯附帶習得的有效方式。但僅依靠沒有人為干預的單純閱讀方式進行詞匯附帶習得，學習速度慢、效率低。為提高學習效率，加強人為干預和設計高質量的閱讀任務成為必然。 Laufer 和Hulstijn的“投入檢驗量假設”為設計高質量的閱讀任務提供了科學的測量理論基礎。該假設指出：高投入量的閱讀任務更有利于詞匯的附帶習得。

二、投入量檢驗假設理論

Craik和Lockhart （1972）提出了認知加工層次理論。該理論指出：人們對單詞的認知加工分為兩個層次，形式和語義的深層和淺層加工。深層加工更有利于詞匯的記憶。認知加工層次理論形象得闡釋了大腦對詞匯的加工過程，但其缺乏區分深層、淺層加工的量化標準?；贑raik和Lockhart的認知加工層次理論，Laufer和Hulstijn 提出了“投入檢驗量假設”理論。這一理論進一步深入研究了詞匯習得過程中信息加工的認識機制。在“投入檢驗量假設”理論中，動機、注意、搜索等傳統認知領域的抽象概念被應用到閱讀任務的量化設計中。研究證明，高投入量的閱讀任務更有利于詞匯的附帶習得。

根據認知心理語言學，詞匯的附帶習得效果主要依賴于閱讀任務的“需求”，“搜索”和“評估”的投入量?！靶枨蟆笔侵福鹤x者在閱讀中為理解文章的意思或完成閱讀任務產生弄懂目標詞匯的需要。“搜索”是讀者借助文章注釋、字典，通過教師的幫助，獲得目標詞的一語解釋?！霸u估”是讀者對目標詞和其它詞進行對比。通過對比，選出最適合文章語境的詞匯?！靶枨蟆保八阉鳌焙汀霸u估”是“投入檢驗量假設”理論的三個因素。這三個因素通過“投入量指數”來確定量化每個因素的強弱。根據“投入檢驗量假設”理論，閱讀任務投入量越高越有利于詞匯的附帶習得，反之，不利于詞匯的附帶習得。

三、高投入量的閱讀任務的設計

“投入檢驗量假設”理論的三個因素“需求”，“搜索”和“評估”?！巴度肓恐笖怠笨梢院饬窟@三個因素的強弱。如果該因素缺失，則其“投入量指數”為0。中等程度的因素，其“投入量指數”為1，表示為：+。較強程度的因素，其“投入量指數”為2，表示為：++。 “投入檢驗量假設”理論使閱讀任務設計得以量化，而且具有了可操作性。根據“投入檢驗量假設”理論，閱讀任務投入量越高越有利于詞匯的附帶習得，反之，不利于詞匯的附帶習得。

最常用的閱讀任務設計是閱讀+包含目標詞匯的閱讀任務。例如：閱讀+完成含有目標詞的閱讀理解題目和閱讀+用目標詞造句。在這兩個閱讀任務中，投入量分析顯示：閱讀+用目標詞造句的任務投入量要明顯高于閱讀+完成含有目標詞的閱讀理解題目。完成含有目標詞的閱讀理解題目的任務“投入量指數”為2（1，1，0）. 用目標詞造句的任務“投入量指數”為3（1，1，1）。在前者的閱讀任務中，“評估”因素是缺失的，學習者不需要通過對比，選出最適合文章語境的詞匯。但在用目標詞造句的任務中每個要素都是存在的。根據“投入檢驗量假設”理論，高投入量的閱讀任務更有利于詞匯的附帶習得。實證研究切實證明：和閱讀+完成含有目標詞的閱讀理解題目的任務相比，閱讀+用目標詞造句的任務對詞匯附帶習得有顯著的及時和延時的影響。大量實證研究證明了“投入檢驗量假設”理論的可行性和正確性。

四、結語

詞匯作為語言的基石，二語詞匯的附帶習得是二語習得中的重要研究課題。前人研究已證明擴大閱讀量是有效的詞匯附帶習得的方式。但同時也有大量研究證明，僅依靠單純得擴大閱讀量進行詞匯附帶習得效率低、見效慢。為提高學習效率，加強人為干預和設計高質量的閱讀任務已經成為必然。Laufer 和Hulstijn的“投入檢驗量假設”理論為設計高質量的閱讀任務提供了確實可行的量化標準，增加了其可操作性和科學性。投入量檢驗假設在二語詞匯附帶習得中的應用已經較為普遍，人們仍在不斷探索最有效的詞匯習得方式。

（作者單位：西藏大學）