淺談翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》中的優(yōu)勢(shì)

本文以我校2015年《電子技術(shù)》課程教改項(xiàng)目的調(diào)查研究結(jié)果為依據(jù)，提出一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，并將之與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，突出了其在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

由我校2015年教改項(xiàng)目“《電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究探討”的調(diào)查研究結(jié)果可知，《模擬電子技術(shù)》課程掛科率過(guò)高的原因如下：首先，我校學(xué)生電學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加之課程內(nèi)容抽象且枯燥乏味，難度較大，而大部分學(xué)生缺乏自學(xué)意識(shí)，具有課前不預(yù)習(xí)，課中不學(xué)習(xí)以及課后不復(fù)習(xí)的“三不”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果差；其次，我校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離，學(xué)生似一名機(jī)械的操作工，無(wú)法達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目的；最后，該門課程采取教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。

作為獨(dú)立院校的學(xué)生應(yīng)該是應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型兼?zhèn)涞娜瞬牛覀兊膶W(xué)生畢業(yè)后一部分是進(jìn)入社會(huì)參加工作，應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力；另一部分將繼續(xù)深造，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)出具有自己特色的學(xué)生，使其盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，計(jì)劃在2015年教改項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂就是老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。但翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是在線視頻，也不是簡(jiǎn)單的用視頻取代老師，更不是學(xué)生整堂課盯著電腦屏幕，沒(méi)有老師指導(dǎo)的孤立的學(xué)習(xí)，還有老師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)、交流和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》課程的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)視頻短小精悍

《模電》課程內(nèi)容枯燥且抽象難以理解，而翻轉(zhuǎn)課堂下的每一個(gè)視頻只針對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)特定問(wèn)題，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單具體化，消除學(xué)生的畏難情緒，由簡(jiǎn)到難，各個(gè)擊破，特別適用于基礎(chǔ)薄弱的我校學(xué)生；《模電》課程涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，視頻能將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)穿插在理論知識(shí)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離理論課程，單純演示實(shí)驗(yàn)的方式，真正達(dá)到了用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)目的，并且在視頻中所有學(xué)生都能夠清晰且反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)中的每一項(xiàng)操作步驟，避免了傳統(tǒng)模式中多人圍繞實(shí)驗(yàn)臺(tái)，難以看清教師操作的現(xiàn)象；視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合我校90后學(xué)生的身心特點(diǎn)；視頻具有暫停、回放等功能，每名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）角色轉(zhuǎn)換，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，有助于知識(shí)的吸收內(nèi)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“信息傳遞”是通過(guò)老師在課堂上的講解以及學(xué)生之間的相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師是知識(shí)的單向傳輸者以及課堂的主要控制者，占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被控制、被支配的地位，在此過(guò)程中教師與學(xué)生脫離，教師在備課過(guò)程中必然難以考慮到不同學(xué)生的個(gè)性化需求，“吸收內(nèi)化”則由學(xué)生在課后通過(guò)做作業(yè)自主完成，《模電》課程難度較大，練習(xí)題相對(duì)靈活，在該階段遇到疑惑和困難時(shí)，由于缺少老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)感到挫敗，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，更有甚者，課后由于缺乏督促，部分學(xué)生直接省略課后的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，課后不鞏固或鞏固不到位都將使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。所謂“翻轉(zhuǎn)”，顧名思義，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式顛倒過(guò)來(lái)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。老師不再是課前教案的書寫者而是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作者，不再是課堂知識(shí)的jkRCpq4RW5U+4U3Jvbye5g==傳授者而是課堂交流互動(dòng)的組織者參與者，不再是課后練習(xí)的局外者旁觀者而是學(xué)后反思的促進(jìn)輔助者，不再是講臺(tái)上的圣人而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主體。“信息傳遞”階段，學(xué)生在課前根據(jù)自身情況通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將疑問(wèn)提交到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。“吸收內(nèi)化”則是針對(duì)這些問(wèn)題在課堂通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師針對(duì)學(xué)生提交的疑問(wèn)在課前做好精心的準(zhǔn)備以便在課堂上給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，并對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，將以往的課后吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)來(lái)完成，有了老師的督促和輔助，學(xué)生能夠獲得更深層次的理解，老師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，真正做到因材施教，將課堂變成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容永久保存，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

《模電》課程難度較大，考慮我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多內(nèi)容只聽(tīng)一次無(wú)法完全理解。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容能夠長(zhǎng)久的保存在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在課前、課后反復(fù)多次觀看學(xué)習(xí)，因病或參加活動(dòng)而缺課的學(xué)生也不會(huì)因此落下功課；此外，教學(xué)視頻后緊跟有幫助檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題，學(xué)生可依此對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，對(duì)不明確的問(wèn)題可回過(guò)頭來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。

本文結(jié)合15教改項(xiàng)目的研究結(jié)果，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式應(yīng)用于《模電》課程的教學(xué)中，并通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，突出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目課題：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，課題名：基于翻轉(zhuǎn)課堂的《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革與研究，課題號(hào)：JG17002。

（作者單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）