沈陽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的研究

在當前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的形勢下，高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提供項目孵化平臺等。通過對沈陽11所高校九百多名大學生的調查走訪，幾乎全部大學生認為高校創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動都有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)意向，學生參加創(chuàng)業(yè)教育相關課程和實踐活動越多，對創(chuàng)業(yè)理念、技能等越熟悉，越能提升其創(chuàng)業(yè)意向；學生的創(chuàng)業(yè)意向越強烈，越有可能開始實際創(chuàng)業(yè)行為或成為潛在創(chuàng)業(yè)者。

一、沈陽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據筆者在沈陽11所高校的調查了解，當前高校創(chuàng)業(yè)教育主要以知識技能類教育為主，并不能使大學生產生創(chuàng)業(yè)意向，高校應通過開設創(chuàng)業(yè)通識教育、設置理論與實踐相結合的創(chuàng)業(yè)課程及提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質來提高創(chuàng)業(yè)教育質量，共同促使大學生形成創(chuàng)業(yè)意向。

1.創(chuàng)業(yè)課程開設情況

目前，大學創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，多數高校只把創(chuàng)業(yè)教育相關課程內容為創(chuàng)業(yè)技能培訓，課程一般設置為公共選修課或第二課堂，而且不是面向全體學生開設。根據調查結果表明，在接受調查高校中，約有8.2%的學校把創(chuàng)業(yè)教育列為公共必修課，約有21.5%的學校授課對象為全體大學生，有64%的大學生對創(chuàng)業(yè)不感興趣。因為創(chuàng)業(yè)教育不是必修課程加之過半數的學生對創(chuàng)業(yè)不太感興趣，所以在接受調查的學生中，有77%的學生不會參加創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學課程的學習，81%的學生沒有參加創(chuàng)業(yè)類宣講活動，84%的人學生未參加創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，92%的人學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)競賽。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容設置

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，只有把課堂教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動結合起來，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的潛在創(chuàng)業(yè)者。根據調查結果顯示，大約37%的高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容為理論講授，內容比較空泛陳舊，大多數學生反映課程內容單調且脫離實際；41%的高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的創(chuàng)業(yè)模擬訓練和實踐活動。在所調查的高校擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的專兼職教師中，只有14%的教師釆用了講述、討論及互動結合起來的授課方式，大部分教師以講述為主。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育課程還需要進一步加強課堂與實踐教學相結合教學模式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備

創(chuàng)業(yè)教育教學方式的主要特點是，一方面要進行理論知識為主要內容的課堂教學，一方面還要進行模擬訓練、競賽實踐為主的實踐教學，所以對教師素質的要求較高。要提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質，通過設置專門機構進行創(chuàng)業(yè)教育的頂層規(guī)劃，設置課程計劃、教學大綱，配備專職教學秘書，開展課程質量監(jiān)督等。

調查結果表明，在接受調查的11所高校中，僅有2所高校設立了專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室，而且多數學校把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育放到一起進行，這種現(xiàn)狀對于發(fā)展大學創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育專職教師非常不利。通過訪談了解到從事就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)教育工作的教師認為在實際教學、實踐活動中存在一些困難，例如高質量培訓欠缺，自身經驗不足，缺乏行業(yè)標準。

二、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程

面向全體在校大學生開展和普及創(chuàng)業(yè)通識教育，可以提升大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意向，讓大學生形成潛在的創(chuàng)業(yè)觀念，在學校形成一種創(chuàng)業(yè)氛圍，對暫時不能創(chuàng)業(yè)或不愿創(chuàng)業(yè)的學生留下創(chuàng)業(yè)的基因。

從調查數據中可以看出，必須在高校面向全體學生，開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程，課程內容為介紹創(chuàng)業(yè)基礎知識，創(chuàng)業(yè)理念等通識類內容，通過課程幫助學生建立起創(chuàng)業(yè)的概念，培育創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，刺激創(chuàng)業(yè)欲望，最終形成創(chuàng)業(yè)行為。

2.設置理論與實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在大學創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，需要針對不同職業(yè)價值觀的大學生制定不同的培養(yǎng)目標，通過不同的教學手段和教學內容，一方面致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)者，一方面著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的就業(yè)者和創(chuàng)新產品的消費者與傳播者。

另外，高校創(chuàng)業(yè)教育的課堂授課和創(chuàng)業(yè)實踐等形式也要針對不同的學生人群。對已經創(chuàng)業(yè)意向的學生，要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能，在實施創(chuàng)業(yè)行為時，能夠快速進入創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，提高創(chuàng)業(yè)成功率；對于部分創(chuàng)業(yè)意向不強的學生，通過創(chuàng)業(yè)通識課程的教育，使得他們了解創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)他們成為潛在的創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)他們在未來崗位內創(chuàng)業(yè)，培育校園創(chuàng)業(yè)文化。

3.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師素質

要采取多種途徑和方法培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師，提髙其教學水平。調查研究顯示，創(chuàng)業(yè)教育教師素質越高，越能夠促進大學生對創(chuàng)業(yè)進行理性思考和實際規(guī)劃，而不是盲目具有創(chuàng)業(yè)的沖動和熱情。

創(chuàng)業(yè)教育教師需要通過走入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，把理論知識和實踐結合起來，首先自己真正了解了 “何謂創(chuàng)業(yè)”、“如何創(chuàng)業(yè)”以及創(chuàng)業(yè)過程中的風險和創(chuàng)業(yè)者普遍遇到的困難等，才能在教學過程中具體而生動地講解創(chuàng)業(yè)知識，輔導創(chuàng)業(yè)訓練，達到良好的創(chuàng)業(yè)教育教學效果。高校要不定期的組織創(chuàng)業(yè)教育專職教師深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行座談和實習，以便讓他們把理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，有利于提高他們對創(chuàng)業(yè)知識的理解，進而提高其教學水平。

三、結論

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響不容忽視。在當前供給側改革、經濟結構調整的新形勢下，高校要更加重視大學生創(chuàng)業(yè)意向培養(yǎng)和提升，樹立他們良好的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能水平，幫助他們更好地把創(chuàng)業(yè)意向付諸于實踐。高校應該提高創(chuàng)業(yè)教育質量，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)業(yè)教育課程內容，加強創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)，打造學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，不斷提升學生創(chuàng)業(yè)意向，促進大學生的全面發(fā)展。

課題項目：2017年度沈陽市社會科學聯(lián)合會立項課題：“沈陽市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析” （課題編號：SYSK2017-31-01）

（作者單位：沈陽科技學院）