慕課環(huán)境下學生學習行為研究

伴隨著大規(guī)模的網(wǎng)絡在線教育的飛速發(fā)展，學習行為的量化研究基礎便是MOOC環(huán)境下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。研究以哈佛大學與麻省理工學院在edX平臺上的課程學習數(shù)據(jù)為樣本，從學習者類型、性別、年齡、課程等五個維度對學習者學習行為進行了差異性分析。結果在類型方面發(fā)現(xiàn)了“探索者”這個特殊的群體，即使沒完成認證，但也達到了學習的目的；性別方面女生在文科課程上的參與度更高，學習更認真，學習效果更好，而男生則是在理科課程上的參與度更高，更加自信；學歷方面低學歷學習者更易發(fā)生重復點擊行為，而高學歷學習者的論壇參與度更低；年齡方面年輕學習者社交更加活躍，反之年長學習者更關注學習。本研究是根據(jù)自身的實驗數(shù)據(jù)以及前人的研究成果提出相關建議，為MOOC開發(fā)者優(yōu)化平臺設計創(chuàng)建更加現(xiàn)代化、靈活的學習環(huán)境以及為教學者利用MOOC平臺開展個性化教學提供理論參考。

一、問題的提出

MOOC于2008年出現(xiàn)，并在2012年后得到飛速發(fā)展，作為遠程教育領域的研究與應用成為一種流行的學習形態(tài)。伴隨著2011年秋斯坦福大學推出的一門名為“人工智能導論”免費課程的成功，2012年5月麻省理工學院與哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦了非營利性MOOC平臺——edX。隨后各國紛紛搭建自己的MOOC平臺。MOOC中學習者來源廣泛，身份與學習目標皆不相同，每個人的學習興趣、方式也有著不同，現(xiàn)有的MOOC中在平臺設計與教學方式上滿足不了所有人的需求。因此迫切需要研究MOOC中學習者的差異來促進學習者的個性化教育。海量的學習數(shù)據(jù)中蘊含的行為差異性為MOOC個性化學習又提供了基礎，通過對其進行的差異性分析，來促進學習者的個性化學習，幫助教學者了解不同學習者的特點及差異，制定針對性的教學計劃。

二、研究設計

（一）探究框架

本研究將從學習者差異的視角出發(fā)討論幾個問題：（1）不同類型的學習者在學習行為上是否存在一定的差異？那些行為上的差異更為顯著？（2）不同性別的學習者在文科理科的學習之中學習行為上有哪些差異？（3）學歷不同的學習者在MOOC中的學習行為存在何種差異？（4）不同年齡的學習者在MOOC中的學習行為存在何種差異？

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于2012-2013學年麻省理工學院與哈佛大學在edX平臺開設的13門課程的開放數(shù)據(jù)，其中麻省理工學院開設8門，哈佛大學開設5門，文科有4門，理科有9門。edX記錄了各個學習者的類型信息、課程信息、基本信息、行為信息以及學習效果信息，共641138條Preson-Course數(shù)據(jù)，476532名注冊學生。

（三）相關概念說明

（1）課程信息：課程ID、學習者ID.

（2）類型信息：注冊者、觀看者、探索者、獲得證書者。

（3）基本信息：國籍、學歷、出生日期、性別。

（4）行為信息：注冊課程時間、最后登錄時間、點擊事件數(shù)、活躍天數(shù)、觀看視頻數(shù)、章節(jié)點擊數(shù)、論壇發(fā)帖數(shù)。

（5）學習結果信息：分數(shù)。

三、結果分析

（一）不同類型學習者的學習行為差異性

觀看者、探索者與認證者的各個行為之間存在著顯著的差異。學習參與度差異為認證者最高，其次為探索者，最后是觀看者，但探索者與認證者之間的差異小于觀看者與認證者的處于中間階段的探索者屬于一個特殊的群體。有很多研究批判了現(xiàn)階段中MOOC平臺中學習者認證率過低，但我們也應該了解學習成績并不是評判學習的唯一方式，不同的學習目的匯誠心不一樣的學習行為。

（二）文理科性別差異

學生學習文科發(fā)生的學習行為明顯小于理工科的學習行為，但文科的認證率大于理工科的認證率。選修人數(shù)上男生遠大于女生，但從學習結果來看無論是文科還是理科男生的認證率較選修率都有所下降。男生對新事物的接受度更高，學習興趣更廣泛，理科上男生的學習興趣更大，但學習表現(xiàn)沒有女生好。女生在平臺學習時更專心，且在大多數(shù)人認為其表現(xiàn)會不好的理工科上學習效果也比男生好。文科方面女生更自信，想法更多。

（三）學歷差異

隨學歷的增高，學習者學習更熱情，會發(fā)生更多學習行為來通過認證，提高學習效果；章節(jié)點擊數(shù)方面，初中以下學習者點擊次數(shù)較高，或許是這類學生對自我學習的把握度不夠，故存在較多重復點擊的行為；論壇發(fā)帖方面，學歷越高者參與越少，以往的學習使他們可以更好的自我解釋，而學歷低的學生更加需要別人的幫助。

（四）年齡差異

由于職業(yè)需求、生存壓力，25-60歲年齡段學習者學習熱情更高，更能靜下心來參與學習活動。章節(jié)點擊數(shù)上45歲以下的點擊數(shù)最少，說明年輕的學習者能更好的掌握學習，而年長的學習者會存在較多重復的章節(jié)點擊行為。論壇發(fā)帖方面，年輕的學習者對新鮮食物有更好的接受度，更樂于與他人交流，而年長的學習者心態(tài)更沉穩(wěn)，對外界事物的關注降低，更注重自身學習。

四、討論

從2012年MOOC大熱潮到如今人們思考MOOC中存在的問題，我們已經(jīng)知道最終的認證率不能作為MOOC是否有效的唯一評價標準。不同的學習者有不同的學習方式，是否達到學習目的需要學習者進行自我評價。

對于不同年齡階層的學習者，他們有著不同的學習特點與學習規(guī)律，對應去找到適應他們的不同的學習方式。后續(xù)可對MOOC平臺中互動話語行為進行分析，挖掘個體的認知風格、學習模式等，找到符合個體的學習規(guī)律，提高學習成功率。

傳統(tǒng)課堂學習離不開教師的監(jiān)督，MOOC學習是一種無監(jiān)督的學習方式，因此需要采取措施加強學習者的外部監(jiān)督，提高MOOC學習效果。

（作者單位：沈陽師范大學）