一份有關于學術道德生成研究之二

研究生學習階段的人際關系在一定程度上對我國高校研究生群體出現剽竊行為存在影響。研究生群體中在發生剽竊行為后往往并不會出現舉報，在群體中，指出同學剽竊或者其他的學術不端行為會被認為是人身攻擊，并有可能招致報復。研究生群體雖作為教育資源的消費者，但并不控制這些有價值的資源；研究生在學校學習生活階段有很大的獨立性，個體可以在沒有與其它研究生合作的情況下學習和生活，而且同學間在資源分配過程中本存有競爭，研究生在群體中自然若即若離，不相互依賴，各自為戰；讀研的動機不同，目標不同，研究生的需求也并不一定是要從研究生院或者所在的培養單位得到滿足，群體沒有凝聚力。這樣的關系特點，很難生成一致被認同的文化。

從眾心理是一個很可怕的理念，個體的意愿和傾向很大程度上會產生一種無形德力量，這種力量的存在會使其他人自覺或者不自覺地與大多數人保持一致。高等教育應該積極地拓展研究生思想教育，并且為研究生團隊提供充分的學習資源，和有效的知道，鼓勵研究生在學術上進行創新和創造，追求學術的真理，務實求真，營造一種淡薄名利，追求至真至善地學術氛圍。另一方面，研究生群體應有自我改善的決心，研究生要學會坦誠的溝通，彼此信任，學會正視差異并處理沖突，鼓勵對群體目標的認同，把個人的目標上升為團隊的利益。

學術腐敗現象的頻繁出現對研究生也產生負面的影響，雖然這不能作為研究生學術道德失范的借口，但個體的決策并不是以外界的真實環境為基礎，而是依據個體所看見的或者所相信的環境而采取具體的行為方式。高等學校里重研輕教的政策導向在一定程度上使學校在學術管理過程中遇到問題。教學需要投入大量資源并且回報期太長，與此相比，科研有著不可替代的“優勢”。目前很多高校在職稱的評定上一味的追求論文發表的數量，排名次序，發表刊物的等級，課題到賬經費等等，這種以功利為目的的科研價值有待探討，同時也影響著研究生的學術研究動力和目的。浮躁的科研心態、嚴重的功利導向使部分導師無法純粹專注科研，帶有利己主義的主觀目的參與學術活動必然導致學術道德的約束力下降，學術缺乏創新能力，生搬硬套，科研成果較少。

2014年3月1日開始實施的《高等學校學術委員會規程》規定，學術委員會受理有關學術不端行為的舉報并進行調查，裁決學術糾紛。對違反學術道德的行為，學術委員會可以直接撤銷或者建議相關部門撤銷當事人學術稱號（如教授、院士等）、學術待遇，并可同時向學校提出處理建議。高等學校管理者與教育者有義務創設健康良好的學術道德環境，使每個研究生成為具有道德觀念的個體。

強化導師的育人責任，導師要不斷加強師德修養和學術修養，總結研究生培養的經驗教訓，改進指導方式，提高指導能力，建立有效的防范機制，形成正式制度嚴懲學術不端，凈化培養環境。

研究生導師和研究學院的管理人員要強化自身的學術道德，要具有為學術“獻身”的精神，并且把這種自身的精神發揮到研究生的教學培養中去。一位教師的職責是傳道、受業、解惑，無論是普通教師，還是研究生導師，這個職責永遠不會改變。導師對于學生的學術道理生成有著巨大的影響力，也是提高研究生團隊科研素質的帶頭人。

休謨說：“如果我獨自一人把嚴厲的約束加于自己，而其他人卻在那里為所欲為，那么我就會由于正直而成為書呆子了。”研究生應該擁有何種“德性”？最迫切的大概不是類似勇敢、節制等的古典德性，而是公平游戲的精神。事實上成為書呆子并不可怕，真正可畏的是自以為獲利的“搭便車者”不僅不會反省，以偷奸耍滑為榮，反而揣測誠信者的“大忠似偽”。當這種心理演變為研究生群體的普遍心理時，群體間的合作基礎便會土崩瓦解，導致社會惰化效應。；另一種可能是當群體活動的結果沒有辦法歸結成具體某個體的作用時，活動效率便會降低。通過每個研究生對學術道德規范的遵守，在研究生內部會產生一種團結的力量， 并會增強群體成員間的吸引力以及個體的滿意度。法律、行政以及輿論上的抵制與譴責等外在的約束雖在一定程度上懲治了學術不端行為，事實上對于一個學者而言，失去了自凈與自省的精神，失去了創新、探究、產出新作品的能力，乃是最大的懲罰。一個研究生，一旦把求知的心態變為僥幸，把智慧用到如何剽竊與躲避查重，無異于飲鴆止渴，學術自殺。

建立和完善預防及懲治學術不端行為的機制，高等學校管理者和教育者應該意識到，要整治學術風氣，提高研究生群體學術道德水平，預防重于事后懲罰。但以預防為主并不意味著出現違反學術道德的事件可以大事化小，不了了之，懲戒力度不大也是學術不端行為屢禁不止的主要原因。一方面，學校可以制定相關制度，并改進內部機構的設置及運行，擴大對學術道德教育的資源投入；另一方面，高等學校亟待改進評估和獎懲制度。

（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）