“導”出學生的自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。自學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領會知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。

培養學生的自學，并不是任由學生放任自流瞎子點燈，在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。隨著課堂改革的不斷深入，我認為，在數學課堂上用導學提綱培養學生的自學能力，是一個行之有效的途徑，它已成為了課堂教學的常用工具。

一、為學生的自學提供更明確的學習目標

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，教學目標精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。

導學提綱在一節課中所處的地位相當于這節課的脈絡，通過導學提綱的引導，學生就會順著這一脈絡，緊扣知識的重點、難點去分析，去思考。在教學圓錐的體積時，我根據本課的重難點設計了這樣的導學提綱：（1）通過實驗，你發現了什么？ （2）要求圓錐的體積必須知道什么？簡潔的導學提綱既給了學生想象的空間又與教師的教學目標相對應，引導學生主動探索和積極思考，使學生在整個學習過程中都有明確的學習目標。

二、為學生的自學提供適當的學習方法

雖說成功是百分之九十九的汗水加上百分之一的聰明，可假如方法得當的話，就必然會大大縮短那百分之九十九的汗水所需要的時間。在課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想 狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。

我們的導學提綱是通過“學生獨立思考（自學），小組討論，全班交流，集中反饋”的形式來實現的。通過這樣的形式，學生完成教師所提出的導學提綱，不是僅僅獲得知識，取得高分，更重要的是學生可以獲取自主學習的方法，小組合作學習的方法，從而形成自主學習的能力，合作學習的能力等等多方面的綜合素質。因為學生的學習過程是一個個活動的過程，所以學生在活動的過程中積極參與，愉快合作，形成了愉快學習的良好品質，這就是學習的最高境界。

三、為學生的學習活動提供及時的反饋

美國心理學家桑代克曾做過一個有趣的實驗，實驗要求被試者蒙上眼睛畫4英尺長的線段，練習達3000次之多。A組被試者未能得到自己所畫長度與目標4英尺之間的偏差的反饋，結果練習毫無進步。B組被試者每畫一次都能得到及時、準確的反饋，結果進步迅速。實驗表明，準確、恰當的反饋，直接影響著人的后續行為。因此，在日常教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，防止出現教學上的盲目性和隨意性，從而提高自己的教學效率。

實踐證明，學生只有在明確導學提綱后，才能通過實驗的過程、獨立看書思考、小組合作探究等方法去解決導學提綱所提出的問題。這就為學生的學習活動提供及時的反饋，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自己通過自學弄懂了哪些內容，還有哪些內容是需要老師的幫助才能更清楚的。所以在老師的講解過程當中，這部分學生就會更認真聽老師講課了。

四、為老師和學生提供了高效課堂

以往的教學大部分都是“填鴨式”的教學，學生都只是被動接受知識，這就出現了很多老師口中所埋怨的現象發生“現在的學生記憶力怎么那么差啊？這些公式、還有這些類型題，我明明是講了又講，練了又練，可他們怎么就還是不會呢？……”假如在課堂上，能讓學生根據導學提綱的牽引主動去獲取知識，那么這種現象就會大大減少了。在教學圓錐的體積時，如果只是讓學生聽老師講圓錐的體積公式是怎么推導出來的，然后讓他們背誦公式，那同學們即使是當堂把公式記住了，在此后的解決問題當中也不會靈活運用公式，而且還會容易漏掉公式當中的