學生歷史學科核心素養養成探索

學科核心素養是在新一輪的教育課程改革下提出的重要研究課題。中國學生的核心素養培養，是指通過以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心的課堂教學，培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它的出現反映了社會發展對人的新要求。根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。要養成學生的核心素養，需要教師在平時的課堂教學中去實踐。筆者在設計川教版九年級上冊《英國的新生》一課時，就關注學生歷史學科核心素養養成進行了探索。

1 教學目標體現核心素養

教學過程的實施是圍繞教學目標在進行的，它是一節課的出發點，教學目標的制定關乎著核心素養的培養和發展。所以，在設計教學目標時，除了認真研讀課標外，更要深刻理解核心素養的內涵，將兩者科學、有效的聯系在一起，將核心素養內化在教學目標中。教學目標的設計應該具有可檢測性和可操作性。在此指導下，結合學情，我將《英國的新生》教學目標即學生應達成的素養要求確定為：

1.1掌握關鍵知識

記住英國資產階級革命爆發和“光榮革命”的時間，培養時空觀念；理解英國資產階級革命爆發的原因和《權利法案》的內容；概述英國資產階級革命的經過；理解英國革命的歷史意義。

1.2掌握關鍵技能

通過分析英國資產階級革命的原因和影響，培養史料實證的意識；通過分析《權利法案》的內容，認識君主立憲制，形成歷史解釋；通過討論英國革命對社會的重大影響，學會多角度觀察評價歷史，并將此部分內容定為本課重難點。

1.3 形成正確的歷史價值觀

認識革命的爆發是資本主義發展的結果，培養唯物史觀；感悟英國革命的獨到之處，用一種新的途徑和視角來詮釋人類社會進步，從中汲取政治智慧。

2 教學方法彰顯核心素養

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。它是教師完成課堂教學的重要媒介。在教學過程中選擇正確的教學方法，不僅能夠加強學生的自覺性還能提高學習效率，而且恰當的教學方法能彰顯核心素養。在《英國的新生》一課中，我采用以下幾種教學方法：

2.1新聞導入法。介紹英國王室最新熱點新聞進入本課。指出現代社會英國女王伊麗莎白二世并非英國權力核心，進而引出英國首相以及議會的存在。提問：王室是如何脫離權力核心的呢？以此進入本課正題。導入是課堂教學的一個興奮點，若能在歷史課堂教學中引起學生的興趣，并暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。新聞導入，具有時代性，不易落時。且王室新聞容易吸引學生，調動學生興趣。

2.2圖表歸納法。歷史錯綜復雜，線索眾多。為了讓學生掌握知識，總結認識歷史規律，教師可以指導學生結合時空進行綜合分析歷史線索，達到培養核心素養的教學效果。如英國革命的過程復雜而曲折，學生很容易產生混亂，利用表格歸納知識點解決這個問題。

再如，為了幫助學生總結英國革命的特點，設計曲線圖，根據圖示信息學生可以準確快速的總結出要點。表格的應用，鍛煉學生自主閱讀歸納能力，構建知識框架，明確知識要點。曲線圖的出現，將復雜的革命過程簡單化，便于學生分析。兩者并用，有助于培養學生的時空觀念，深刻理解英國革命的復雜歷程。

2.3材料分析法。歷史學科的最大特點就是用史實說話，史論結合。教師在教學設計過程中應該充分利用這一特點，用豐富的材料來為課堂服務，師生共同解析材料得出結論，這比教師空洞的解說更有說服力，也落實史料實證這一核心素養。值得注意的是，材料類型眾多，包括視頻、圖片、文字等，教師在選擇材料時盡量選擇多種類型的材料，以免產生閱讀疲勞。在《英國的新生》一課中，分析英國革命爆發的原因、《權利法案》的內容、英國革命的意義時采用了材料分析法，包括圖片、文字史料、視頻。

教學實踐證明，從具體到抽象的歸納法，是幫助學生形成歷史解釋的基本方法。圖片是一種非常直觀且容易吸引學生的材料，通過圖片解讀和問題探究的方法鍛煉學生提取有效信息的能力，培養學生歷史理解和歷史解釋的能力，養成論從史出，史料實證的意識。如通過對圖片“圈地運動”的解讀，理解資本主義的興起對革命的推動，通過文字材料的解讀，理解革命歷史意義，從而突破本課難點。

2.4討論法。討論法是歷史教學中常用的教學法之一，主要是學生在教師的指導下進行分工、合作、閱讀、思考、討論、交流。它能夠有效培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨立性，充分調動學生的學習主動性和積極性。討論法在實際應用中，應注意：設置的問題要有一定的難度，教材上已有的觀點無需花過多的時間探討，應該注意發散學生思維，引導學生在一定的高度上解讀歷史問題。

本課設計了一個討論：英國革命留下的智慧。這部分內容初中教材涉及較少，有一定的難度，卻也是本課最終目的。歷史學習除了傳遞歷史知識， 其價值更在于總結歷史的經驗教訓，從歷史中學會理性、智慧的生活。（學生分組討論，每組派出代表發言，教師最后總結）此問題是一個開放的問題，既能活躍課堂，開發思維，增長知識，更要讓學生在討論發言中尋找到英國革命與其他國家革命特別是與中國革命的不同，從而認識英國革命的獨特之處。培養學生辯證能力，貫徹近代化史觀、全球史觀、家國情懷。

3 教學過程落實核心素養

教學過程是課堂教學的重中之重。教學目標、教學方法皆是為教學過程而服務。教學過程要凸顯學生的“主角光環”，他們是教學活動的參與者、建設者，所有的教學活動都應該服務于學生的發展，教師只是穿針引線的作用。基于此，落實對學生核心素養的培養，在教學過程要以學生為主角，挑選適合學生實際的教學資源，設計符合學生發展的教學活動。本課《英國的新生》講述的是英國從封建國家邁向資本主義國家的歷程，在教學過程中筆者抓住了“新”字，以此為依托將內容設計為五個板塊，：

板塊一：新的階層——新貴族和資產階級的出現（原因）

材料展示《新航路開辟路線圖》、《圈地運動》、《詹姆斯一世和查理一世統治》，引導學生分析三則材料與英國革命的關系，理解革命爆發的原因，總結出經濟基礎、階級基礎、封建統治與資本主義發展的矛盾三大原因，突破本課重點。

板塊二：新的手段——激進開始，緩和落幕（過程）

主要引導學生利用表格和曲線圖，掌握英國革命復雜曲折的過程。

板塊三：新的制度——確立君主立憲制（結果）

基于對英國革命過程的把握，指出英國革命從“殺一個國王”到“逐一個國王”到“請一個國王”，為了限制國王權力，頒布文獻，組織學生分析《權利法案》，從而理解君主立憲制。

板塊四：新的英國——引領潮流，開啟時代（意義或影響）

通過材料展示英國革命產生的影響，注意引導學生從英國和世界兩個大方向去分析。

板塊五：新的啟迪——英國革命留下的智慧

此板塊為開放性問題，學生通過自主討論，交流意見。教師注意引導學生對比中國革命，以此認識英國革命的獨特性。最終總結英國革命的獨特之處：激進與保守中尋找寬容，革命與妥協中尋找融合，傳承與創新中尋找平衡，和平與漸進中尋找自由。以此啟發學生。

本課根據教學需要分為五個板塊，層層遞進，前三個板塊關注知識傳授與能力培養，旨在培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科基本素養。后兩個板塊旨在升華課堂，培養學生的歷史觀。五個板塊抓住“新”，循序漸進，環環相扣，以學生為主體，教師為輔助，充分發揮學生主體能動性，讓學生“學會學習”。

4 教學反思提高核心素養

教學總會有不盡人意之處，為了提升教師的教學水平，更好的在教學中落實核心素養的培養，每上完一堂課都應該進行總結思考，找到教學中的優缺點以及改進的方法。只有教師進步，才能帶動學生進步。

在本課教學設計中，優點有：一是抓住關鍵字以此為核心，板塊教學，主題鮮明，結構明朗；二是運用多種教學方法發揮學生自主性，使用材料豐富，問題設置得當，環環相扣，易于突破重難點；三是在尊重教材的基礎上高于教材，如第五板塊組織學生討論英國革命的智慧，有效的引起學生學習興趣，拓寬知識面；四是立意高遠。站在培養核心素養的高度上設計問題，在史觀方面體現全球史觀、近代化史觀。讓學生學會多角度、多層次認識和理解歷史，并且形成自己對歷史的態度和價值觀。

當然，本課也存在不足：一是問題設置是否過多？二是最后一個大討論，部分班級討論起來有難度，教師應該用一種什么樣的方式更好的啟迪學生？

縱觀本課的得與失，總結課堂實踐的利與弊，在以后的教學中，作為一線教師，要敢于探索，敢于實踐。做到既要吃透教材，把握好課標，制作有高度的教學設計，也要從學生實際出發，實施好教學實踐。須知唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科核心素養，是在課堂教學中循序漸進實現的。

（作者單位：成都市實驗外國語學校）