高校環境設計專業校企聯合培養模式研究

校企聯合培養模式是當前適應高等院校環境設計專業特性，促進產學研結合，提高人才培養質量的重要途徑。它不僅能夠極大提高學生的實踐能力，而且對社會專業人才的輸送、提升學校就業率也起到巨大作用。我國高等院校環境設計專業校企聯合培養模式在實施過程中也出現了實踐環節缺乏嚴格的考查制度、校企合作缺乏制度約束等問題。因此建立學生實踐評價考查制度、完善校企合作機制對校企雙方的長遠合作、對學校環境設計專業的人才培養是非常必要的。

一、傳統教育模式的弊端

（一）實踐教育歷來被忽視

我國大多數高等院校的環境設計專業最初是從美術教育發展而來，自誕生初期就先天得具有基礎教育的特征。此專業的教學模式也一直沿襲了傳統的教育方式，主要以理論教育為主，實踐教育往往不被重視。然而環境設計專業本應該是一門理論和實踐緊密結合的、融合多個學科知識、兼具實用和藝術的學科。隨著學科自身的發展成熟，顯然以往的培養模式已經不能適應社會對環境藝術專業人才的需要。很多高校此專業的人才培養教學大綱未能及時更新調整，存在明顯得滯后性。即使在教學大綱和課程設置中，有關于社會實踐的學分、學時要求，但在高校教育的實際進行中，實踐教育相較于理論教育來說，往往作為“附屬”、“第二位”等來對待，最終的學習效果也并不能令人滿意。究其根本原因就是中國歷來的教育理念中對實踐教育的重視程度低。

（二）實踐教育缺乏嚴格的學分考察制度

在我國相當一部分高校教育中，往往將實踐、實習活動安排在大三下學期或者大四，因實習單位或企業有限所以采取鼓勵自主實踐的策略。學生脫離課堂失去學校的有效管理，加之自身對課外實踐的重視程度不高，最終的實習實踐效果往往不能令人滿意。致使國家教育法規中對實踐教育的規定落實程度非常低。甚至有些學生認為，上完了理論課程就行了，只有課堂才是正兒八經的學習，實踐證明隨便找個章蓋上就可以，反正也沒人看。由此來看，不僅是學生對實踐教育的重視程度低，更重要的是學院、學校未能盡到相應的管理職責，沒有明確的學分考察制度、監督管理體系。如果學分制中關于實踐的學分要求、學時要求與期末的理論考試要求一樣高，加上學校對實踐環節的監督、考核機制嚴格完善、落實，也許可以為改變環境設計專業的實踐教育情況貢獻一份力量。

二、校企聯合培養模式的積極意義

隨著高等院校環境設計專業自身的發展和成熟，以及社會對專業人才的迫切需求，校企聯合培養模式已經成為高校環境設計專業人才培養的重要趨勢。實踐已經證明，校企聯合培養模式不僅可以提高學生的實踐能力也適應了社會對專業人才的需求，提升了學校就業率，實現了學校、企業、學生的三方共贏。

（一）實踐能力大幅提升

前面已經提到環境設計專業是一門理論和實踐緊密結合的專業，任何一方面的不足都會影響到專業人才的發展。由于我國傳統教育歷來存在重理論輕實踐的基因，在某種程度上造成學生實踐能力差的特點。校企合作模式為學生實踐能力的提高提供了一條非常便捷的路徑。學生在學校進行系統的理論教育，接著進入到企業實踐階段將理論應用于實踐，同時在實踐過程中對理論知識的掌握也更加扎實、深入、系統。環境設計專業具有非常鮮明的新時代“跨學科”特征，它涉及的學科包括建筑學、環境生態學、環境行為學、環境心理學、人類工程學、城市規劃學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學等等，需要學生具備寬廣的理論知識面、豐富的理論知識儲備。同時環境設計是對空間環境通過藝術設計的方式進行整合的一門實用藝術，這就決定了環境設計專業具有非常強的實踐性特征。學生如果只掌握理論知識，缺乏動手實踐能力則難以設計出兼具健康、科學、美感的空間。因此環境設計專業的實踐活動應當占據舉足輕重的地位，校企聯合培養模式將為學生提供良好的實踐機會和平臺，對學生實踐能力的提高起到巨大作用。

（二）就業率大幅提高

作為一門實用藝術學科，環境設計專業人才的社會需求是非常大的。校企聯合培養更是為學生就業提供了最為直接、便捷的渠道，大大提高了專業就業率。校企聯合培養過程中，校方與企業可以通過定向培養、訂單模式、交流見習、簽訂協議等多種形式，各自發揮所長，為環境設計專業的學生培養提供最大力量。學校為學生教授系統的環境設計專業知識，完善學生的知識結構、豐富專業理論知識，企業可以為學生提供學校所不具備的設備、資金、場地等資源，為學生提供良好的實踐環境。兩者的結合能夠充分利用各自所長，充分享用可利用資源，做到環境設計專業學生的培養優勢最大化。更重要的是企業為專業人才提供了直接的實習、見習機會，學生在企業中完成了畢業前的實踐課程，可以為畢業后順利進入企業打下良好的基礎，進而大大提升了學校的就業率，滿足了社會企業的人才需求，實現了學校、企業、學生的三方共贏。

三、校企聯合培養模式的改進策略

環境設計專業校企聯合培養模式是一種實現產學研結合、適應社會人才需求的新型培養模式，并且已經成為普通高校中人才培養的必然趨勢之一。然而在這種聯合培養過程中也暴露出一些問題。

（1）實踐環節缺乏有效的評價方案

傳統教育中對學生的學業狀況評價是以期末考試、考查等形式為主。環境設計專業學生在校企聯合培養中的實踐部分缺乏有效的評價方案，實踐學習完全憑借學生自身學習意愿進行，難以對專業學生的學習情況進行整體的把控，對學生個人的實踐情況也不能形成有效的數據結果。有些學生因為實踐環節沒有考試，就消極對待，認為實踐是可有可無的。這種情況在高校實用性專業的培養環節中是應該引起重視的問題。

（2）校企合作缺乏制度約束

目前大多數高等院校與企業之間的合作還處于探索、起步階段，雖然校企雙方合作達成了共識，但是在具體操作過程中缺乏深層次的制度約束。甚至出現了學校理論教育完成后，企業實踐階段未進行的“斷層”情況。校企合作目的在于促進學科的理論和實踐完美結合、培養綜合性的高素質專業人才，但如果學校和企業只停留在“高層次”不能落到學生管理的實處來，那校企聯合培養模式則徹底淪為一個空談。

鑒于以上校企聯合培養過程中出現的問題，提出以下改進策略：

一方面，學校及相關培養學院要出臺關于環境設計專業實踐環節的有效評價方案，不僅對實踐課時、實踐內容、實踐效果、實踐結果出臺相應的評價標準，還要對教師相應的授課效果作出評價，將學生的實踐環節放在與理論考試、考查同等重要的位置。建議實踐課時不少于理論授課課時，考查也要采取同理論考試同樣嚴格的標準。

另一方面，提高對環境設計專業教師的要求，要求教師隊伍從整體上提高理論和實踐相結合的能力，創造條件使得教師也參與到實際的實踐環節中。我國高等院校中的環境設計專業教師整體上呈現年齡偏小的特點，他們更加注重理論課堂的教育，在實踐經歷方面尚且缺乏豐富的經驗。教師參與到學生的實踐環節，不僅可以貫穿理論和實踐教育的全過程，有助于教師自身的發展，同時對學生的實踐活動進行及時的指導、監督，提高人才培養質量也是極有裨益的；另外校方可以聘任企業中具有豐富的項目實踐經歷的老師到高校任教或鼓勵高校教師到企業中兼職鍛煉，參與到與自己所授的核心課程相關的企業項目工作中，這樣不僅可以完善校方的師資隊伍建設，也對教師的理論、實踐能力提高具有一舉兩得的功效。

最后，還需要加強校企合作的制度約束。從學校和企業合作方面來講，為進一步深化雙方合作，校企雙方應明確各自的責任目標、明確雙方權責明細，將雙方的合作具體內容、操作方法、評價體系進行制度化管理。從學校培養人才的角度來講，應該建立學校對環境設計專業學生到企業實習的制度管理，例如頒布《某大學校企合作就業實習管理制度》、《某大學校企合作就業實習教學實施方案》等。從企業角度而言，明確雙方的責任、權利，明確對實習學生的管理規定，建立相應的規章制度，使得企業對學生的管理有章可循，對校企雙方的長久長遠合作，對社會專業人才的輸送起到巨大作用。

我國各高等院校的校企合作模式已經成為環境設計專業的必然趨勢之一，但這種模式仍處于不斷的實踐探索中。在實踐過程中校企合作模式取得了非常積極的意義同時暴露出一些實際問題。另外環境設計專業本身具有鮮明的特色，各大高等院校環境設計專業又在實際教學實踐中存在差異，因此校企模式需要各大高校在具體的實踐過程中具體問題具體分析，不斷完善教學實施方案，改進教學方法，尋找到適合本校本專業發展的校企合作方式。

本文系湖南農業大學校教改課題，課題編號：50262|620190116117。

（作者單位：湖南農業大學體育藝術學院）