義務教育階段學生德育的問題、原因及對策

一、義務教育階段學生思想品德教育存在的問題

1.對義務教育階段學生德育缺乏足夠重視

以學生為主體地位觀念逐漸形成，但大多流于形式化。雖然改革開放后我們已經進行了教育改革，但還是有一部分人受到傳統教育的影響，對義務教育階段的學生德育問題仍舊局限于表面，局限于形式，而從來沒有注重德育教育的實用性。由于長時間從事教育工作，義務教育學校的教師更加看重的是對學生進行專業知識、理論技能方面的教育，他們更注重的是學生在社會上生存所用到的知識技能以解決就業問題，卻忽視了思想品德教育對學生的影響比知識更加重要，一部分教師往往會忽視對學生進行德育教育并不是單純的紀律教育或思想教育，學生德育教育還應該包括的心理教育以及道德行為指導；而在另一部分教師的教育過程中，雖然這部分教師了解德育的重要性，但因缺乏正確的教育方法和科學的指導，最終還是沒能達到理想的德育教育效果，導致學生專業知識技能過硬卻缺乏應有的職業素質和道德修養。

2.義務教育階段學生德育的教學方式過于單一

隨著素質教育新課程改革的推廣，在義務教育品德課堂教學中以學生為主體課堂的理念得到實踐。在課堂上，學生被分成若干小組，以小組討論的方式自由地發表自己的觀點；對教材中遇到的情景可以手工制作展示自己的設計；課堂活躍度增加，學生積極參與，呈現課堂教學的多元化。然而通過長期調查了解到，只有在公開課和觀摩課堂中，老師才會采用這樣的教學模式，日常課堂中學生討論、交流、協商的時間被減少，幾乎沒有動手展示的環節，恢復成老師喋喋不休的講。由于缺乏義務教育學校對學生思想道德教育的足夠重視，教師在備課、教學的過程中自然不會專門的準備有關于德育教育方面的內容，在教學中3iDw3UNgXmMVS+WLMMVRfkzCBaEpRtOYyak/rU53Ffc=也還是在采用傳統的“填鴨式”教學方法，機械性的對學生進行思想品德教育的灌輸，學生在學習思想品德課程的時候沒有興趣，對學習一點也不積極，非常容易感到枯燥，長時間后就會對思想品德課感到厭煩，學習效率低下，學生心里也沒有德育教育的內容，自然不能達到對學生進行德育教育的預期效果。

3.教學改革實踐的不徹底

經過一段時間的學生自主建構模式學習，老師漸漸發現，建構模式學習需要學生用已有知識和生活經驗，互相協商探討對問題進行解決，而義務教育階段的學生由于年齡小，社會經驗少知識面也不夠寬廣，讓他們獨自承擔主題教學，他們雖然花費很多時間去思考探討，但對問題的理解還是處于簡單化表面化，不能真正達到教材的要求，完不成教學任務。因此老師們普遍認為，學生做主體的建構教學模式適合年紀稍大些的學生，義務教育階段的學生還應該以教師講解為主。這種教育理念和教學行為的矛盾，給教學改革實踐帶來阻礙。

二、義務教育階段對學生進行品德教學的原因

義務教育學校在對學生進行德育教育時，根據學生不同的年級特點以及素質教育的程度，將義務教育階段的德育教育主要集中在基本道德和行為規范教育、政治素養教育以及“三觀”教育三個方面，這三個方面能夠引導還處在義務教育階段的學生建立健全的、積極向上的人格，對幫助學生形成良好的“世界觀”、“價值觀”、“人身觀”有著重要的意義，具體體現在以下三個方面。

1.幫助學生養成文明行為習慣

義務教育階段的學生正處在了解世界，學習知識，理解生活技能，從而掌握知識的重要階段。對學生進行德育教育能夠讓學生對自身的行為規范和社會的基本道德有一定的理解，學校在開展教育實踐活動是必須要以《學生守則》和《學生日常行為規范》為基礎，幫助學生培養良好的行為規范，讓文明行為成為習慣，擁有誠實勇敢、勤勞樸素、正直守信的良好品質。

2.培養學生集體主義和愛國主義情懷

由于現在大部分的學生都是獨生子女，所以學校有必要對學生進行集體主義教育。義務教育階段的德育教育作為學校社會活動的主要內容，能夠通過不定期的實踐活動對學生進行集體主義教育，培養學生的團隊意識以及團結協作的能力，以此讓學生認識到集體的力量是強大的，將自身的榮辱與集體關聯起來，樹立學生的集體榮譽感和對集體負責的責任意識，因此，通過德育教育實踐對學生進行集體主義教育是非常有必要的。在學校開展的德育教育工作中，學校將以培養學生愛國主義為出發點，通過加強學生的愛國主義教育，激發學生的斗志，樹立學生與祖國的共榮譽、同命運的信念。

3.引導學生樹立正確的價值觀念

義務教育階段的學生思想純潔，對社會還沒有完整的認識，容易受到不良思想的影響，產生錯誤的價值觀念，偏離正確的道路，而進行德育教育能夠教導學生如何分辨對與錯，在面對是非黑白、善惡美丑的時候能夠堅定自己的信念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，要正確看待社會現象，形成積極健康的態度。同時，在義務教育階段開展德育教育，還可以增強學生的抗壓能力，幫助學生抵御挫折，形成堅毅頑強的意志品質，努力克服在人生的道路上遇到的困難。

三、對策：構建以實踐為主題的學校德育新模式

義務教育中的德育教育主要是針對未成年兒童的，他們正處在了解世界，學習知識，理解生活技能，從而掌握知識的重要階段。在這個階段中，學生接觸時間最長的無疑就是學校了，因此，學校對學生的教育就顯得格外的重要。在這個階段中，學校必須要讓學生打下扎實的基礎，反復鞏固學習到的知識。最終，學生的道德行為方面將是學生在學校受到的德育教育的最好體現。學校在安排課程時應該參考到不同學校的教學特色，保證學科教學活動和德育主題的時間和空間保持一定的比例，注重形式和制度，聯系和鼓勵學生，要發揮學生的主體作用。在教育的兩個方面中，有針對性地進行階梯式攀登，對學生進行情境感染，使學生養成更加理性的思維和積極的道德規范行為。學校可以從以下方面構建學校德育新模式：

1.尊重學生特點，制定指導性的分段德育目標

對德育教育目標進行分段，根據各年級學生不同的個性特點以及素質教育對學生的要求來分段制定各年級學生不同的德育目標。

2.增加學生課外活動次數

把學生社團、課外興趣小組活動納入學校常規管理；鼓勵學生以研究小組的方式進行小型的科研活動；某些學科有目的的組織學生進行自主共探的合作學習。

3.探索符合學校特色的德育模式

全面推進素質教育，我們應該鼓勵學生的個性發展，但也要考慮學生整體的發展；進一步激發學生的自主學習精神并積極、主動的進行自我管理，鼓勵學生發展自己的才能，挖掘自己的創造性的潛力；當然，學校在進行德育教育改革時必須要反映在操作過程中的科學化、民主化的特點。

4.營造和諧自由的教育環境

4.1班主任要建設良好班級環境，

只有在良好的班級環境下，才會給學生帶來正確的社會環境意識，放松學生的緊張意識，才能方便班主任從日常管理中對學生進行滲透式的德育教育。建立良好的班級環境可以通過班主任與班級學生一起給班集體建立口號，或者班主任與班級學生一起進行有意義的各種班集體活動來建立。讓學生在這種環境中放松緊張心理，有助于培養學生道德品行的發展。

4.2營造良好的師生關系

教師應該主動建立與學生之間的良好的師生關系，同時也應該積極的幫助學生與學生之間能夠建立良好的師生關系，通過教師與學生之間亦師亦友的關系來幫助學生學習，激發學生的學習興趣。教師不僅僅要在學校規定的學科教學授課時間中對學生提供幫助，在學校規定的學科教學授課時間以外，教師也應該關心學在各個領域關心并幫助學生，激起學生自主學習的興趣，能夠積極的學習并主動了解知識，真正的實現教育的目的。

5.心理健康教育體系的構建

加強對學生的心理健康教育工作，第一個工作就是班主任深入了解每一個學生的心理和性格，首先，班主任要對班級的整體日常生活氛圍和學習氛圍進行了解，這樣才能幫助學生找到最合適他們的最正確的心理健康教育方式，其次，了解在班級大整體中的每一個學生的個體進行了解，尤其是他們的家庭狀況，性格特點，成長經歷以及身體狀況和興趣愛好等。對于這一點，班主任應該在輕視的課堂上，課余生活中，以及放假在家時等多方位多角度的觀察學生，以便對學生進行詳細的了解。

四、結語

總之，為了適應時代的要求，學校的德育教學改革就要多元化的來培養學生創新精神和實踐能力的發展為目標。課堂上充分體現學生的主體性，開發學生的能力。改變傳統的應試教育觀念，鼓勵促進肯定學生的能力。在課堂學習品德，在各項活動中培養品德，利用多元化手段培養高尚的品德，努力踐行義務教育德育教學模式的多元化發展，從根本上提高學生的品德素養。

（作者單位：湖南省岳陽廣播電視大學）