淺談六年級數(shù)學教學中的體會及策略

六年級數(shù)學是學習生活的過渡期，度過了這一學年，就代表學生即將結(jié)束小學生活，步入初中，但這無疑也代表著學生將要面臨的是更加復雜的數(shù)學知識體系。學生在六年級將數(shù)學知識掌握得如何將關(guān)系到他們今后的學習，物理、化學等科目也是以數(shù)學作為基礎(chǔ)，所以掌握小學知識是小學生的必備基本技能。六年級數(shù)學知識是對小學知識的鞏固、總結(jié)，因此，讓小學生具有靈活應(yīng)變能力，提高我們的數(shù)學教學水平是促進學生數(shù)學能力快速發(fā)展的必要條件。本文就從該角度出發(fā)，淺談個人經(jīng)驗和體會。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1、學生基礎(chǔ)不牢固

六年時間匆匆而過，轉(zhuǎn)眼已至小學生活的尾聲，然而，在教學中仍然會發(fā)現(xiàn)有部分學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，甚至無法跟上課堂進度。對于一些較容易的題其實只要將之前的知識進行綜合運用就可以了，但是由于這些學生之前沒有認真聽講，從而導致他們的思維堵在死角無法走出來。數(shù)學知識都是息息相關(guān)的，有些知識看似是一個獨立的整體，比如圓、圓柱、圓錐等等，都可以通過轉(zhuǎn)化來推導公式得出正確的結(jié)論。學生如果沒有夯實基礎(chǔ)，就無法靈活地進行知識運用，這也會對他們未來的學習產(chǎn)生阻礙。

2、教師教學方式不靈活

數(shù)學知識并不是一成不變的，它具有靈活性，可以轉(zhuǎn)化成多種方式，也可以通過多種計算方式來得到同樣的答案。因此，如果教學方式受到局限的話，學生的思維也會受到局限，學生的多向思維無法得到發(fā)散，那么數(shù)學知識就變成僵化的體系，學生的思想也就會缺乏“柔韌性”。因此，教師在教學中必須靈活調(diào)整自己的教學方式，并引導學生將所學知識進行靈活運用，觸類旁通。

二、小學數(shù)學教學策略

1、夯實基礎(chǔ)，加強記憶，

1.1總結(jié)歸納

“好記性不如爛筆頭”，勤總結(jié)、勤動筆能使知識在學生的大腦中留下的印象更深刻。很多學生認為學習數(shù)學不用做筆記，這種思想是不對的。無論是哪一學科，積累都是提升知識能力的重要途徑。俗話說“書讀百遍其義自見”，學生積累的多了也就會對數(shù)學題型產(chǎn)生新的了解和認知，因此在教學中我經(jīng)常題型學生將自己不會的題總結(jié)在本子上，對于自己無法分清、容易混淆的基礎(chǔ)知識，學生可以以歸納、分類的方式來做記錄。養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習慣可以幫助學生夯實基礎(chǔ)。

1.2定期考核

教師也可以用定期考核的方式來督促學生進行知識記憶。部分學生存在學習惰性，平時不但不聽課，課下也難以進行自主學習，因此做起題時常常犯難。為了使學生能夠經(jīng)常進行知識復習，幫助他們夯實基礎(chǔ)，我采取了定期考核的方式：每周進行一兩次抽查，讓學生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)題型進行回答，考驗學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，通過此方式也使我大致了解了每名學生的學習態(tài)度和知識弱項，能夠為他們提供一些有效的學習建議和幫助。另外，教師也可以制定一些“懲罰措施”，比如學生回答錯誤的話要在第二天進行講課和回答問題，督促學生自主學習，使他們在學習中更加自律。另外，教師也應(yīng)將有效的措施長期實行，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，否則會使其成為一紙空談，難以發(fā)揮效益。

2、動手實踐，加強理解

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，實踐是認識的歸宿，也是認識的目的。有些教師在課堂上只是將教材知識講解一通，讓學生背下課本中的定義、公式等等，由于學生不理解，就只能死記硬背，還常常導致記錯。因此，為了使學生加強對知識的理解，我們不妨讓學生進行動手實踐，親自體會知識的來源。在學習《圓柱與圓錐》時，有些學生對“一個圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”這句話不太理解，于是，我讓每位學生都帶了一些彩紙和沙子。在課堂上，我讓大家根據(jù)自己的喜好制作出同底等高的圓柱和圓錐，先將沙子先將圓柱裝滿，之后將圓柱中的沙子取出，倒入圓錐中，看看是不是能倒三次。有些學生在實驗中會出錯，教師要幫忙檢查他們制作的圓柱和圓錐是否同底等高。如果有學生能夠快速地完成實驗，可以讓學生分享一下心得，幫助教師來對其他學生進行指導。這樣，學生通過親自實踐就解決了學習中的疑惑。

3、啟發(fā)教學，轉(zhuǎn)換思維

教學的目的旨在與傳授給學生有效的方法，激發(fā)學生的潛能，發(fā)掘?qū)W生的思維能力，而不是單純地書面教學，否則學生的思維會受到束縛，難以促進學生的長期發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)該對對學生進行啟發(fā)教學，以轉(zhuǎn)變問題角度的方式來鍛煉學生的多向思維。比如《比例》中的應(yīng)用題，我將其變換了多種方式：一種藥水是用藥物和水按3：400配制成的。要配制這種藥水1612千克，需要藥粉多少千克？根據(jù)已知條件，可以將問題變換成“用水60千克，需要藥粉多少千克”或“用48千克藥粉，可配制成多少千克的藥水”，教師根據(jù)已知條件或通過改變數(shù)據(jù)的方式讓學生進行思維轉(zhuǎn)變，這樣不僅能激發(fā)學生的數(shù)學思維，還能使學生具備舉一反三、融會貫通的靈活應(yīng)變能力。

以上只是我根據(jù)個人經(jīng)驗總結(jié)的幾點策略，教師采取何種策略還是要因人而異。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學特色和學生的心理狀態(tài)以及學習進度來制定相應(yīng)的計劃，不斷提高自己的教學水平，促進學生數(shù)學能力的提高，讓數(shù)學教學成為一種快樂的過程，讓學生從教學中收獲成長與喜悅。

（作者單位：浙江省景寧縣紅星小學）