小學語文詞語教學技巧

“小學詞語教學”是小學語文閱讀教學中的一個重要方面，針對目前小學語文教學中存在“架空詞語”進行教學的現象。筆者從“聯系上下文理解詞語”、“運用比較法”、“演示法”、“聯系生活實際法”、“借助近義詞幫助理解詞語法”五個方面，對“小學語文詞語教學”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐研究。讓教師有技巧、有方法實現具有豐富意義的詞語教學；讓學生真正有效的理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。維果茨基曾經把詞語的內涵劃分為“個人內涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩定，最統一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、聯系上、下文，理解詞語。

1、聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意思。一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。 如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意， 學生才能深刻地理解。 2、聯系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

二、運用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會。”如《頂碗少年》一文中，讓學生理解“座無虛席”這個詞語時，我先讓學生選詞填空：節目很精彩，場內（座無虛席）。

大家知道今天的電影不好看，電影院里的人（寥寥無幾）。讓學生通過對句子內容的理解來比較兩個詞語的意思，從而讓學生理解“座無虛席”這個成語的意思。

三、運用演示法理解詞語

教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環，符合學生掌握知識要以感性經驗作基礎的心理發展規律，能使學生感到形象、清晰、鮮明、生動有趣，能提高學生的學習興趣從而提高學習效率。如讓學生理解“魚貫而入”這個成語的意思時，我就讓10個學生一個 接一個地從教室外走進教室。從而讓學生理解了“魚貫而入”的意思就是 一個接一個地依次序進入 。當然，運用直觀教學的關鍵在于教師引導學生思考，總結。

四、聯系生活實際法理解詞語

有些詞語與我們的生活密切相關，因此借助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。理解“絡繹不絕”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。

五、借助近義詞幫助理解詞語

優秀的作者為了使文章的語言活潑而富有文采，，某個意思往往不用常見的詞語來表達，而選用一個比較書面化的詞語。解釋這類詞語，我們可以采用找近義詞的方法。例如，有這樣一句話：“潮汐發電站、海水溫差發電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力。”其中“低廉”怎么解釋呢？我們就可以找它的近義詞“便宜”來解釋。近義詞怎么找？第一，要讀詞語所在的句子；第二，可以用你頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，你就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。

（作者單位：重慶市萬盛經開區福耀實驗學校）