如何在小學數學復習中凸顯學生的主體性

不論是單元復習還是學期復習，復習的重要性都是任何課型所無法取代的，所以，在小學數學復習課時，教師要注意發揮學生的主體性，要鼓勵學生自主復習、自主整理零散知識的過程中掌握知識，進而，在提高學生數學知識應用能力的同時，也有助于學生綜合數學素養的全面提升。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建以學生的發展為中心的小學數學復習課堂進行論述，以確保學生在自主復習、自主探究中掌握基本的數學知識，提高學生的數學學習能力。

1、小組自主編題復習

編題活動的開展是為了提高學生的課堂參與度，是為了讓學生在自主出題，互相檢驗，互相批改中達到掌握知識的目的，這樣不僅能夠鍛煉學生的數學學習能力，而且，還能在這樣的開放性數學復習課中凸顯學生的課堂主體性。同時，還能打破應試教育思想下的題海戰術，對提高學生的數學計算能力，解題能力的提高都有著密切的聯系，進而，使學生在高效的數學課堂中養成良好的學習習慣。

例如：組織學生以小組為單位，模擬平時的考試試卷的題型來進行自主出題，如：

（1）70405980讀作（ ），改寫成用“萬”作單位的數是（ ），省略萬位后面的尾數約是（ ）。

（2）如果將任意一個平行四邊形分割成兩個梯形，思考：在這兩個任意梯形中，（ ）總是相等的。

A.高 B.上下兩底的和 C.周長 D.面積

（3）某車隊要向某地運送一批貨，并以每小時80km的速度，行駛了5個小時達到目的地。但是，因為某些原因，回來的時候，以每小時100km的速度形式，請問，這支車堵回到出發地的時間大概需要多長？

……

對于這份練習題，學生盡可能要將所考察的題型出全，這樣才能達到復習的目的，而且，還要自備答案，最后，在交互考試，交互批改。可見，在這樣的教學過程中，教師要相信學生，要鼓勵學生大膽的進行出題，自主的進行聯系，進而，使學生在自主編題中提高復習質量，同時，也有助于學生計算能力的提高。

2、知識綜合系統復習

所謂的知識綜合系統復習就是讓學生將零散的知識或者是相關聯的知識進行分類復習，比如：以計算為專題，以應用題為專題，或者是以“相遇”問題為專題等等，這樣的復習可以讓學生在比較中，在專項練習中提高復習質量，進而，也有助于學生在知識系統化的過程中提高復習的質量。

以“相遇”問題的專項復習為例，在復習中，我組織學生將自己學習過程中遇到的一些相關的問題進行整理和比較，比如：

（1）甲乙兩地相距392千米，兩車相對而行，從甲地開出來的車每小時行駛28千米，從乙地開出來的汽車每小時行駛21千米，請問，兩車多少小時后相遇？

（2）甲乙二人同時騎車相向而行，已知，甲每小時能騎15千米，以每小時騎13千米，結果，兩人在距離中點3千米的地方相遇，請問，這兩地的距離是多少？

……

組織學生將這些試題放在一起進行交流和討論，引導分析題干中的不同點，并分析每道題的解題思路，同時，幫助學生明確相遇問題的解題方法，提高學生的數學邏輯能力，進而，也為學生數學素養的提升以及數學解題能力的提高做出相應的貢獻。因此，在復習時，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生將零散的知識系統化，鼓勵學生在專項學習中鞏固知識，掌握知識，進而，也為高效數學課堂的順利實現做出相應的貢獻。

3、自主制作思維導圖

自主制作思維導圖也是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生自主學習能力的有效活動。而且，思維導圖的制作也是將知識系統化的過程，有助于提高學生法復習質量，對學生數學學習水平的V47FzCnsUdOSxhfKUxofFg==提高也有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要充分發揮學生的主體性，要鼓勵學生在交流中掌握知識，在自主制作思維導圖中將關聯知識系統起來。

比如：在思維導圖的制作過程中，我們可以以“計算”為中心向四周發散，并分為整數計算、小數計算和分數計算，之后，在對這三塊進行更為詳細的劃分，比如：整數計算中包括帶括號的計算和不帶括號的計算，還有加減混合運算、四則混合運算等等，總之，引導學生自主將相關的繪制到思維導圖上，這樣不僅能夠幫助學生找到各知識點之間的關系，而且，對學生知識利用能力的提高也有著密切的聯系。所以，在小學數學復習的過程中，教師要相信學生，要通過組織學生制作思維導圖來提高復習質量。

4、組織綜合活動

綜合活動的組織是為了提高學生知識的靈活應用能力，是培養學生創新能力的有效活動，更是培養學生綜合素養的重要方面。可即便是新版教材注重了綜合實踐活動的編排，但因為各種原因卻沒能真正發揮其價值，根本不利于學生健全的發展。所以，在素質教育思想的影響，教師要選擇恰當的教學方法來確保綜合實踐活動的有效開展，同時，也為學生創新能力的提高做好基礎性工作。

例如：在教學《統計》的相關知識后，我組織學生以小組為單位對生活中自己熟悉的相關數據進行整理，并制作與之相對應的統計圖，這樣不僅能夠提高學生的數學學習能力，提高實踐能力，而且，學生在自主制作過程中，教師要鼓勵學生凸顯自己的個性，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，同時，也能強化學生對相關知識的理解，進而，使學生在個性展示中意識到創新的重要性，進而，逐步提高學生的創新能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師要相信學生，要通過學生課堂主體性的發揮來鼓勵學生在多種自主學習活動中掌握知識，提高效率，進而，在提升學生數學素養的同時，也為學生知識應用能力的提高打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區吳村小學）