以單篇文本為基礎的綜合閱讀語文實踐策略

綜合閱讀是相對于傳統單篇語文教學而言的，它更強調在大量廣泛的閱讀實踐中提升學生語文的綜合能力，從而使促進學生的終身學習和發展。

從語言的發展來看，語言文字承載的是中華民族五千歷史文化的發展與變遷，單一的、零散的閱讀很難把握語言內在的聯系。即使撇開歷史，單就一位作家而言，缺少綜合系統的閱讀也很難把握其思想的精髓。從語文知識的角度來看，語文知識十分龐雜，又有著模糊性，很多知識相互交叉，很難精確把握某些知識之間的細微區別與聯系，沒有大量的綜合閱讀，學生很難比較系統地把握各知識之間的區別與聯系，容易以偏概全。從學生發展的角度來看，現代社會的知識更新很快，各種知識的傳播并不是以單一的文學或文字形式來傳播的，往往是融各學科知識于一體，融文字、圖表、數據、公式于一體，這就需要學生有更高的閱讀能力和思維能力。因此，綜合閱讀是學生語文學習中不可忽視的重要一環，只有加強綜合閱讀，才能切實促進學生的思維向廣度和深度發展。就單篇文本而言，可以從如下幾個角度來整合材料，組織學生進行綜合閱讀。

1）根據單篇文本作者選取材料進行綜合閱讀。

不同的作者其文學創作的風格不盡相同，即使是同一作者其不同時期創作的風格也會有一定的差異，這就為綜合閱讀提供了較大的余地，可以從不同角度選取不同的材料進行多角度的綜合閱讀及探究活動。

可以從作者同一題材的不同問題形式組織材料，比如將《桃花源記》與《桃花源詩》進行綜合比較，來比較兩者感情表達的異同，或比較文體的不同表達方式、句式結構等。也可以將作者不同時期的不同作品拿來比較，以了解作者的總體寫作風格，如杜甫《望岳》與杜甫的《春望》《茅屋為秋風所破歌》等詩歌進行綜合閱讀，以了解杜甫詩歌的不同特色，從而使學生更系統的了解詩人創作的風格，體會詩歌的語言表達特色。還可以選取作者同一時期相同題材并有相似主題的相關片段，來促進學生對文本的深入理解。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》和其另一部作品中表現兄弟情的片段來進行綜合閱讀，使學生在對資料的整合中深入探究作者所表達的情感。還有一種特別的形式，就是將評價作者的相關文本進行組合，以便學生深入閱讀。比如在《出師表》的教學中，可以將所有關于評價諸葛亮的詩文組合起來，讓學生通過反復的朗讀，從字里行間體味諸葛亮形象，這樣既使學生對課文學習更加的深入，又提升學生的語言品味能力。這些形式的文本組合，能夠從不同層面來提升學生的語文素養，切實提升學生的思維層次。

2）根據單篇文本的主題選取材料進行綜合閱讀。

同一主題的文本有很多，但是由于受作家情感經歷、創作風格等諸多因素的影響，作品呈現的形式精彩紛呈，以此為切入點組合材料，能讓學生體會到文學的多姿多彩，同時也能在一定程度上彌補課文選材的不足。

比如在教學《我的母親》時，將其與《田野上的白發》兩文進行比較，學生在閱讀后能夠發現許多有價值的信息，除了兩文主題的一致性外，學生還能發現兩文文本結構形式、寫法特色、語言風格等方面都存在很大的差異。通過這樣一組課文學習，學生能夠將很多平時零散的記敘文知識組合起來，運用到語言的實踐中，再加上老師的總結與指導，學生對記敘文的理解會更深一個層次，這樣的綜合性閱讀對學生語文的學習有不可估量的意義。在學習《背影》一文時，很多學生對于文中父子情的理解往往不夠深入，這是教師在教學時普遍的感受，之所以如此，是因為教材選材的局限性?！侗秤啊纷鳛橐黄浞兜陌自捨淖髌?，對學生語文學習影響深遠，但是由于其時代局限性及學生生活體驗的缺乏等諸多因素的影響，現在的學生很難體會到父愛親情，如何彌補學生情感體驗的缺失是本文教學時應該重點關注的問題。如果將《目送》與此文進行組合，就能在一定程度上彌補這種缺失，通過探尋兩文父親情感表現的異同就更容易引起學生的共鳴，有些同學甚至能通過學習感動得熱淚盈眶，可見這種綜合閱讀形式對學生的重要意義。

3）根據單篇文本的文體選取材料進行綜合閱讀。

這里所說的文體既包含文學體裁，也包含文章體裁。語文學科中關于文體的知識是學生容易混淆的，然而它對于語文的學習又是非常重要的。以此種形式組元能更有效的促進學生對文體的理解和把握能力，更好提升學生的語文知識素養。

以說明文為例，事理說明與事物說明和議論文的相關知識是學生比較容易混淆的，這就需要在教學中進行整合。在《花兒為什么這樣紅》一文教學中，可以將其與《巍巍中山陵》和《學問和智慧》進行整合，讓學生利用課外時間從不同角度進行梳理歸納，比較三篇文章的主要內容、寫法特色、語言特色等，在初次的嘗試比較中，學生可能會出現一些混淆的情況，教師可以在學生交流的基礎上引導學生發現它們細微的區別，從而使學生能從整體上了解三種文體的大致區別，然后再利用課外的資源進行再次整合，仍然選取三種不同文體的文本，讓學生獨立閱讀。此時可以從更小的方面讓學生去比較三者的異同，如辨析說明方法與論證方法在語境中的作用，比較比喻手法在不同文體中的作用等。通過此種形式，能夠讓學生更深入理解三種文體的區別與聯系，同時也讓學生在廣泛閱讀積累中，更加感性的了解三種文體的細微差別。其他的文體形式也可以采用這種方式，引導學生進行綜合閱讀。在此基礎上，還可以讓學生在一定時期內，通過課外自主閱讀，搜集一些相類似的文章進行補充，并選擇其中一篇寫出點評，以此來鞏固所學并拓寬閱讀的視野。

4）根據單篇文本的寫法選取材料進行綜合閱讀。

寫法組元是依據文本最大寫法特點來組織閱讀材料，讓學生能夠借助寫法比較迅速把握文本特征，并依據這種特征把握作者的寫作意圖，提升閱讀文本的能力，并能夠通過廣泛閱讀形成一定的感性認識提升自己的寫作能力。下面就以托物言志手法的綜合閱讀談談這種組元的形式。

《白楊禮贊》是一篇典型的托物言志的文章，在學習完文本后，將其與《春》和《海燕》進行綜合比較閱讀。設計的意圖在于，與《春》的比較閱讀是讓學生了解托物言志手法與寫景抒情手法的明顯區別在何處，與《海燕》的比較是讓學生了解托物言志手法的典型特征及兩篇文章結構形式、立意思路有哪些不同，讓學生理解文章的結構形式、立意、思路不是一成不變的，是需要依據作者的表達需要進行合理選擇的，避免學生陷入一種僵化的認識誤區。根據實際的教學來看，絕大多數的學生能夠通過學習把握兩種文體的基本區別，能夠發現兩文在寫作思路上的差異，為后面的課文教學打下了很好的基礎。在此基礎上，讓學生從自己熟悉的事物中選擇一種，采用托物言志手法創作一篇文章。通過一系列的讀寫訓練，學生能夠很好把握托物言志手法在文章中的作用，提升作文構思立意的水平。

5）根據單篇文本的內在寫作特點選取材料進行文本片段綜合比較閱讀。

相比于之前的四種方式，此種方式更強調教師對文本的深入理解，更加強調學生對單篇課文的深入閱讀。它是針對文中某種修辭、段式、句式、用詞等方面的變化來截取相關片段進行片段式的綜合閱讀，其目的在于讓學生深入理解某種修辭、段式、句式等在具體語境中的作用和變化，并隨文學習一些相應的語法知識，提升學生的表述能力。下面通過兩個教學案例來分析其在教學中的具體應用。

《石榴》一文中，對于比喻手法的運用有獨到之處。在文中有這樣一句，“單瓣的花雖沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金罍”，此句的巧妙在于用兩個喻體來表現花的變化過程，而我們常見的比喻很少見到這種形式。在教學中，把這句和文中另外的兩句比喻截取出來進行綜合比較閱讀，學生就能發現，這句比喻的獨到之處是給人一種動態的變化之美?！栋讞疃Y贊》中段式、句式的運用更是堪稱典范。其中第五段是以中心句為核心的總分總式的描寫段落，句式整齊，條理嚴謹而清晰，第七段是欲揚先抑反問排比組合式的段落，不僅增強了氣勢，更突出了白楊樹的形象，與前后文聯系緊密。把這兩段的段式進行綜合比較式閱讀，能夠讓學生發現本文句段式運用的美妙，輔以適當的仿句段訓練，能夠提升學生的語言表達能力。從上述的兩個案例中可以看出，這種綜合閱讀的方式更能增強學生對于語言的運用能力，是一種非常有效的訓練學生表達能力的形式。對于句段式的研究一直是中學階段比較忽視的，在平時的教學中，我們更應該重視此點，切實有效的訓練學生的語言運用能力。

（作者單位：常州市武進區湖塘實驗中學）