法語折衷教學的發展和啟示

從1850年至今，中國法語教學已經走過了100多年的歷史，法語教學法也經歷不斷地發展。每一種教學法都有其長處和短處。在實踐這些教學法的同時，一些人提出了“折衷教學”的思路，他們認為這種根據真實環境而產生的教學，能夠發展法語教學。

一“折衷主義”的含義

折衷主義一詞最初出現在哲學術語中。人們把折衷主義定義為“既接收一派的觀點，也接受別的學派的觀點”。公元180年哲學史上曾掀起懷疑主義的高潮。“懷疑主義削弱了某些學派的極端獨斷主義，誘導另一些學派修改了它們的觀點。它指出各個體系之間以及它們本身以內的差異和矛盾，使思想家們緩和分歧而強調一致”。于是折衷主義哲學思想隨之興起。這一現象體現的最為明顯的是羅馬哲學思想家，他們選擇接納了各個哲學學派的中最珍貴的觀點。雖然在中文語境中“折衷”一詞為貶義詞。但值得注意的是，羅馬哲學家們并非盲目接受，而是適當修正。而后，折衷主義思想不僅停留在哲學體系中，它延伸到建筑、音樂等領域。

“折衷主義”在法語教學領域也不是新詞。法國外語教學家Christian Puran 認為折衷主義涉及到各種教學方法，它將各種教學方法的特征集合在一起，考慮到了實用性和教與學中的真實狀況。

1、法語“折衷教學”的發展

在中國法語教學歷史上也曾經經歷過“折衷”時期。在《中國法語教學法演變史1985-2000》的論文中，我們看到中國法語教學在1960-1980年經歷法語教學的第一次“折衷時期”。法語教學發展到20世紀50年代，法語教學都采用傳統教學法。而為了改變這些教學法導致的中國學生交際能力弱的局面，法語教學者們主要在1960-1980期間在教學方法和教材的編寫上都做出了努力。在教學方面，唐志強教授提出應該重視法語口語教學，在保留了原有的翻譯教學法的基礎上，在法語課堂上增加了練習，如給出關鍵詞讓學生說出完整的法語句子，用法語概括文章大意等。在教材方面，傳統的翻譯教學法依然占主導地位，但在文章內容上有大幅度的改動：更注重日常生活的交際，有的涉及到了法國文化，有的則是某些法國原版文章。在課后練習上加重了口語練習的比例。法語教學者們的努力可以看出，雖然當時沒有人提出“折衷教學”這一概念，但教學者在面臨學生交際能力弱的情況下，已經在實踐中反映出了這一理念。

為什么1980年之后，中國的法語教學法經歷了變革，我們又再一次提出這一詞進行討論呢。根據《中國高校法語發展報告》的數據，截止2010年，中國高校已有96個法語教學點，法語高校學生總數為12564人。2005-2010年，5年中教學點的增長率高達60%，學生增長了66.7%。這意味著法語就業競爭加大。法語學習者必須有扎實的法語基礎和較高的法語交際能力才能在就業市場占有一席之地。為了統一檢測法語學習者的學習能力，全國高校外語專業教學指導委員會法語組分別在2004年和2009年開啟了法語專四和法語專八的測試。以法語專四為列，100分滿分中語法單選20分，時態填空10分與法語語法有直接的關系，而聽寫10分，作文10分也需要扎實的法語語法基礎。因此法語專四100分中有50分和法語語法相關，而不是交際能力。這也意味著，在整個法語教學基礎階段，如果法語教學脫離了語法教學，學生將很難通過法語專四測試。在注重測試的環境下，我們可以看到傳統的教學方法很難完全退出歷史舞臺。而隨著中國和法國、非洲的合作越密切，法語學生畢業后多在貿易、電子商務等領域就業。這些工作都需要良好的交際能力。在這樣的環境下：法語專業學生語言能力和交際能力缺一不可。

因此，中國高校出版的法語教材中依然反映出了“折衷”的思想。如筆者所在的學校在基礎法語課上使用的教材《法語綜合教程》，該教材問世于2011年，由上海外國語大學主編，該教材的課后習題中任然有大量的傳統教學法中的結構練習，同時也遵循了現有教學法中，如在第三冊中有大量的文章都是法語原版文章的節選，比如《小王子》的節選。在課后閱讀中該教材引入了大量的文化背景介紹，如《拿破侖法典》、《法語的形成》。

二、“折衷主義”對法語教學的啟示

盡管“折衷教學”缺少理論支撐，中國法語教學在這方面的實踐任然是靠著經驗，目前也沒有具體的實施策略。 并且存在爭議：朱春麗教授認為這是一種“博采眾家之長，廣集各家優勢的綜合性教學法”；傅榮教授則指出雖然“折衷教學”存在潛在的危險，外語教學者很容易在“折衷”思想的庇護下，“喪失學科熱情，缺乏對外語教學體系完整的把握”“把外語教學理論研究過于簡單化，成為無思想的經驗之談”。但在中國的法語教學環境下，這一思想的發展和探討依然給法語教學者帶來了一些啟示。

1.發揮教學自主性

我們可以看出“折衷教學”思想的出現是教師根據真實的教學環境，為了更好的適應學生的學習需求出現的。這讓教師少了一些限制，多了一些自主性。教師不必拘泥于一種教學方法，有時甚至不用根據教材所提出的方法進行授課。在明確教學目標的情況下，可以嘗試幾種教學方法的折衷。例如在基礎法語課堂上可以傳統教學的語法翻譯教學和現在強調的交際法相結合。語法翻譯法的特點是教師在講解過后，學生通過不斷的練習，鞏固知識，交際法則強調通過交際活動獲取語言知識。比如在講解完命令式時，教師可先用傳統教學方法，講解命令式的用法之后，進行書面練習，然后設置場景讓學生進行對話練習，例如在公共場合有人吸煙，有人大聲講話，要怎么表達讓他們不做這些呢。顯然在這樣的一個對話環境中，”Ne fumez pas ici”“Parlez à voix baisse”這類的表達都會涉及到命令式。

2. 完善教學理論知識

一方面，教師在教學過程中需要確定教學目標，做出教學內容安排，評估教學方式。另一方面，如果我們提倡“折衷教學”，且要讓這一教學方式取得良好的教學效果，這就意味著法語教學者不能只了解一種教學方法。因此，法語教學者首先要對法語教學理論有比較深入的研究，了解整個法語教學體系，才能深入發現各個教學方法的優點和缺點，使用原則等等。并在之后通過不斷地教學實踐，才能對“折衷教學”有更多的分析數據，從而科學的進行。而不是隨意設置教學環節，然后稱為“折衷”。

3.增強學生的主體性

學生作為學習主體，是不能忽視的部分。如果課堂的教學模式一直是傳統的教學法，以教師作為主體講解，學生被動接受。那學生就沒有開口表達的機會。因此，教師在設置教學環節時，應讓學生發揮主動性。教師可嘗試著講傳統的教學方法和任務型教學法“折衷”。任務型教學法的特點是讓學生模擬人們在生活中的各項角色。比如在學習一篇課文前，讓學生法語簡單地介紹文化背景知識，或者在教師講解完課文后，讓學根據課文進行角色扮演。這樣的教學為了學生更積極的融入課堂，更好的消化學到的知識。

由于“折衷教學”缺乏理論支撐，因此，想要“折衷教學”更能滿足法語課堂的需求，更具有科學的操作性，還有很長的路要走。如我們應該有在課堂上進行更多的嘗試，去分析課堂效果等等。

（作者單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院）