情境教學在小學語文閱讀教學中運用存在的問題及策略研究

情境教學具有獨特的價值和功能，它在小學低年級閱讀教學階段起著舉足輕重的地位。然而，當前卻出現(xiàn)了諸如所創(chuàng)設情境與所設教學目標、學生的生活實際相脫離等現(xiàn)象。文章主要以小學1—3年級為例對該現(xiàn)象進行深入分析，并提出了實物模擬情境、生活展現(xiàn)情境、圖片再現(xiàn)情境等方法。

一、情境教學的內涵

著名特級教師李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。特級教師孫雙金在情智教育中也提到了情境教學的相關內涵，他認為情境教學是指在教學過程中， 教師有目的地創(chuàng)設生動具體的場景，以教師的情激起學生的情，以教師的教育智慧啟發(fā)學生，使學生的智力得到發(fā)展、能力得到提高。筆者認為情境教學是指在教學過程中，能夠發(fā)展智力的一種教學活動。情境教學具有直觀形象性、情感真實性等特征。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中應用存在的問題

（一）脫離學生的生活實際

生活的外延有多大，語文教學空間的外延就有多大，語文學習的外延與生活的外延應該是相等的。但教師在創(chuàng)設教學情境時，并未真正聯(lián)系學生的生活實際。如北師大版二年級上冊第19課《小動物過冬》，教師準備了一片手工雪花，問：“這是什么呀？（雪花）它是哪個季節(jié)的景物呢？（冬天）小動物們是怎樣過冬的？”讓學生一起閱讀課文。這樣的情境創(chuàng)設沒有最大限度的聯(lián)系學生的生活實際。如果換種方式：同學們，冬天到了，我們身邊的事物都有哪些變化呢？（樹葉落光了；人們穿得更厚了……）我們一起來看看文中的小動物是怎樣過冬的？這樣的情境創(chuàng)設最大限度的聯(lián)系了學生的生活實際，思維也得到很好的發(fā)揮。

（二）降低教學效率

教師所設情境冗長，出現(xiàn)過多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要教學目標。如《植物媽媽有辦法》一課，老師通過設問創(chuàng)設情境：一年有哪幾個季節(jié)？現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（正好是秋季）秋天的景色是怎樣的？（樹葉變黃，果實成熟……）你們知道植物是怎樣傳播種子的嗎？我們一起來看一看文中的植物是如何傳播種子的。這樣的情境創(chuàng)設過于冗長，出現(xiàn)了過多與教學內容無關的信息，干擾了學生的思維，降低了教學的效率。

（三）沒有體現(xiàn)學生的主體地位

教師創(chuàng)設教學情境時，沒有充分考慮學生原有的知識基礎和情感體驗，學生學習時處于被動接受的地位。如《小白兔和小灰兔》一文，老師播放了一段小白兔和小灰兔對話的一段視頻。這樣的教學雖然刺激了學生的視覺，但沒有真正體現(xiàn)他們的主體地位，如果教師讓學生觀看視頻后，叫其分角色表演進入課文描寫的情境中，學生的思維就會活躍起來，對所學的知識會記得更加深刻。

三、小學語文閱讀教學中進行情境教學的策略

（一）用實物或實物模型演示情境

在小學語文教材中，有一些知識性的課文比較抽象，孩子們不易理解，這就要求老師用實物或實物模型演示情境來幫助學生理解課文。如《烏鴉喝水》，烏鴉喝水的方法可能不夠直觀，所以老師在教學時就可以創(chuàng)設一個烏鴉喝水的情境，教師演示給學生看，學生再親自實踐體驗，從而理解課文，閱讀起來就更容易。（演示實物有：裝有適量水的瓶子、一些小石塊）

（二）生活展現(xiàn)情境

語文學習是一個從生活到文本、再由文本到生活的過程。想讓課堂學習與生活有機結合，就必須讓學生走進生活，走進大自然。如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》，教師在學生對課文整體感知后，帶學生上了一節(jié)室外語文課，金燦燦的稻穗、紅紅的蘋果……學生通過看、摸、聞、嘗的真實情境充分感受大自然的樂趣，體會農民艱辛、勤勞的品質，培養(yǎng)了學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

（三）圖畫再現(xiàn)情境

小學語文最大的特點就是圖文結合，這符合小學生的認知規(guī)律。在課堂教學中教師可以用剪貼畫、多媒體圖片、簡筆畫等來再現(xiàn)情境。如教學《稱贊》，教師通過剪貼胖乎乎的小刺猬和小獾可以充分吸引住學生的注意力，他們很想知道刺猬和小獾之間發(fā)生了怎樣的故事，學習課文的興趣很快就被調動起來。學《坐井觀天》時，老師可以通過畫漫畫這樣一種簡單的情境的創(chuàng)設，就把故事中的兩個角色所處的不同位置展現(xiàn)在學生的眼前，這就很自然的激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）表演體會情境

任何課文都融合著豐富的情境，要使學生體會，就必須在學生大腦中再現(xiàn)這些情境。再現(xiàn)就得不斷地朗讀，此過程，老師是無法代替學生的，只能做適當?shù)囊龑АＨ纭缎”诨⒔栉舶汀罚蠋焼栒埶奈粚W生分角色朗讀課文3—5自然段，老師讀旁白。通過分角色朗讀，學生進入了課文描寫的情境，加深了內心的體驗，自然理解小壁虎沒借到尾巴的原因。如在教學《誰住頂樓》時，就可在學生理解課文內容后指導表演，可請4位學生戴上頭飾分別扮演小馬、小兔、小猴子、小狗。通過表演，學生加深了對課文的理解，進一步懂得了“小伙伴之間要互相謙讓、互相關心”的道理。

（五）巧設問題，創(chuàng)設情境

問題的設計應充分考慮到其是否有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如初讀《狼和小羊》之后，老師設計了一堂討論課，討論問題：狼撲向小羊后發(fā)生了什么事？（“小羊被狼吃了”、“小羊閃開了，狼摔了一個大跟頭”、“狼和小羊成了好朋友”……）該問題充分發(fā)揮學生的想象力，拓展其思維空間。

結論：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師必須正確引導和培養(yǎng)學生的閱讀能力，正確采用新課改大力提倡情境教學法，最大限度的吸引學生的注意力，增加孩子閱讀的積極性，提高教學效率。

（作者單位：富源縣后所鎮(zhèn)中心學校）