幼兒園生活活動中隨機教育基本特征解析

凱茲等人認為，“對幼兒進行正式教學，可能會得到合乎常模的終結效果，但卻犧牲教育上長期的、動態的目標。”幼兒年齡越小，課程應越不正式，越具有統整性。因此，隨機教育是實現學前教育目標的必要方式和途徑之一。本研究在某幼兒園觀察基礎上探討隨機教育的基本特征，提高對隨機教育實踐智慧。

一、偶發性、及時性

進餐環節偶發事件，當老師把餐點分給小朋友時，有一個孩子不小心把米飯和一小點菜掉到了桌子上，他用小手小心翼翼地把掉出來的飯粒和菜撿起來放到準備好裝飯粒的碟子里。小朋友抬頭看了一眼老師，老師看到他這一行為后，微笑點頭表示肯定，并豎起了大拇指，這時候看到該幼兒露出了微笑的表情，并且接下來更加認真的吃飯了。

在以上隨機教育事件中，老師及時抓住幼兒撿起的飯粒事件（孩子良好行為表現），及時地給予教育。在隨后的觀察中，發現這個孩子在吃飯的時候特別的認真。并且在自己的行為發展為幫助別的小朋友撿掉在餐桌上的飯粒（由個體行為發展為互助行為）。

二、直觀、情景性

找“牛奶”喝事件

孩子們吃好早點后，老師把牛奶桶和孩子喝牛奶的杯子拿到盥洗區，進行洗涮，這時一個小男孩走過來，對老師說：“老師，我要喝牛奶。”

老師轉過頭說：“現在牛奶都涼掉了，不能喝了，下次記得早點來幼兒園，跟其他小朋友一起吃早餐。不要再睡懶覺了。”

幼兒委屈地對著老師說：“我外婆讓我問問有沒有牛奶喝的！”

老師聽了笑了。

由上訴案例可以看出，在進行隨機教育的過程中，最為突出的特征便是教育因素是直觀的、具有情景性的。有利于對幼兒因材施教，還能夠避免幼兒的教育中的整齊劃一的不足。

三、由生成性變為生成性課程

（一）簡單生成性

“撒奶”事件

在準備進餐時，老師讓小朋友們排好隊拿上杯子去接牛奶。這時一個小朋友沒認真放杯子，把奶撒到桌子上，一個小朋友由于沒端穩，也把奶撒到了桌子，這個孩子就用小手指去蘸撒在桌子上的奶并直接放進口里。當值老師看到這一情景，就大聲對全班小朋友說：“小朋友們，端奶的時候，小心點，像老師這樣端，一只手拿著杯子把手，一只手扶著杯子，慢慢地走。這樣就不會撒了，放牛奶杯子時，輕拿輕放。若是當奶撒到了桌子上怎么做呢？”

“用手抹掉”

“用毛巾去擦掉”

“小朋友們說的對，如果不小心撒了奶在桌子上，應該去餐具區拿毛巾來把它擦干凈，而不該用小手去摸。更不該把它再用小手蘸吃回去，這是很不衛生的，會有蟲子吃進去哦？”

“怕。”

“那以后我們要好好地端，不小心撒了就要去拿抹布擦，不要隨便吃撒掉的，要講衛生.”

老師觀察到多個孩子端湯的時候，出現端不穩或者是放的時候不是輕拿輕放導致撒到桌上，老師隨機地進行了一個關于如何端湯，如何處理撒掉的湯的教育，這樣的教育是從幼兒實際出發，根據孩子的現實需要而臨時組織、生成的教育。

（二）有計劃、有目的的生成性課程

“走丟”事件

中班，餐點時間。老師把水果發下去后，發現少了一個孩子。于是問：“XX小朋友呢，你們看見沒？”

幼兒：“沒有看見。”保育老師和另一帶班老師開始到盥洗區、廁所尋找。

幾分鐘之后，那個不見了的小朋友被隔壁班的一個老師帶到了教室。于是，該班的章老師說：“XX，剛上好了體育課不回到教室，就到處亂跑，干啥子？去洗手然后回到位子上吃東西了。”

接下來，章老師對全體幼兒說：“孩子們，剛剛xx小朋友好不乖呀？大家都回到了教室洗手等待吃飯，他卻跑了。昨天家長開放日，XX小朋友，趁著大人不注意，跑出了幼兒園，要不是小攤上的阿姨認識是我們幼兒園的小朋友，好心的把他送回來，萬一被害人帶走了或者被車撞到了，爸爸媽媽該多傷心呀？小朋友覺得這樣對嗎？”

幼兒說：“不對。”

老師：“那么，萬一我們不小心在街上跟爸爸媽媽失散了怎么辦呢？”

幼兒：“記住媽媽電話”、“找警察叔叔”、“找人幫忙”、“站在原地不動等爸爸媽媽來找”

老師：“孩子們說的都有道理。我們在外面走丟了，應該站在原地不動，等大人來找，我們還可以問開店的阿姨或警察叔叔，說爸爸媽媽的電話，讓他們幫助聯系爸爸媽媽。”

之后，以相關事件為由，邀請部分家長到園里，模擬“走丟場景”、“誘拐場景”，開展了幼兒安全教育為主題的教育活動。

觀察期間，章老師認為生活中走失事件，簡單口頭提醒、警告沒有帶來預期效果（等待進餐出現了一次、家長開放日時又發生了類似的事件）。所以認為這有必要對幼兒進行以此為主題的活動。在進行相關主題活動后，還邀請家長參與其中，這也體現了幼兒園課程生成性特點。研究者認為，隨機教育縱使在教育開始前缺乏必要的準備和預設，若是老師在現實教育情景中能夠充分發揮相關的教育實踐智慧，同樣是可以發揮出生成性課程的教育價值的。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）