高中英語寫作教學中理論和實踐結合

學者理查茲（J.C.Richards）指出有效教學由于涉及高層次的認知過程，因而不可能直接傳授，教師須通過批判性反思，生成自己的教學理論和假設。通過有效的反思，既能幫助教師檢視自己的理論性和實踐性知識，也有助于教師逐漸建構科學、合理而又有效的知識體系，進而取得專業上的自我發展，并最終促進教學。本文通過學習最新寫作教學理念并吸取其他英語教師的有用經驗，反思如何結合結果式和過程式寫作教學法，從寫前—寫中—寫后三個階段來改進自己的教學。

一、學習最新寫作教學理念，用理論指導實踐

傳統上對寫作技能的培養在教學上以機械性的模仿和以結果為重心的教學目標為主要特色，直到近來才出現以過程為核心的寫作教學理念和方法的流行趨勢。這種寫作教學理念是整個教育界的教學理念變革的有機組成部分之一?！缎抡n標》倡導強調過程式教學法。

“結果寫作法”是一種自下而上（bottom-up），基于句子層面的寫作。（Nunan， D.1991.）學生通過句子組合和語法練習，從孤立的句子，到銜接的段落，再到完整的篇章學習寫作。這是一種“提綱一寫作一編輯”的線性活動。寫作過程沒有包括課堂活動部分。對教師和學生來說，最重要的都是最后的“結果”。

“過程寫作法”強調寫作的認知過程，認為寫作是一個循環的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。

二、吸取同行有用經驗

汪金華在其結果法與過程法在高中英語寫作教學中的比較研究中， 對兩種教學法在寫前信息輸入和寫作信息輸出的結果進行了比較，做出了如下結論：

1結果法有利于增強學生的語言知識，而過程法則有利于提高他們的寫作能力。但過程法更有利于提高學生的總體寫作成績。

2結果法對提高學習成績中等偏下學生的寫作水平有效，而過程法則適合于學習成績中等偏上的學生。對寫作水平較低的學生來說，首先，他們的語言能力太差，無論有多好的想法，也難以表達出來；此外，由于缺乏自信，他們既不敢、也不具備能力對他人的文章提出自己的看法，更懼怕對自己文章的負面評價。

3過程法所提倡的互動交際式寫作方法有助于激發學習者的創作欲望，比結果法更能培養學生的寫作興趣，改變他們的寫作態度，從而使作文的內容更為生動。

三、自己課堂可以改進之處：結合使用兩種方法，強調過程法

綜合考慮兩種教學方法的優缺點，同行的實踐，以及自己課堂的實踐經驗和學生實際情況，筆者反思自己的課堂可以做一些改進。

1.寫前階段

《新課標》建議可以在寫前階段開展討論最近生活、熱門話題、關注焦點等，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上。并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會，然后可以開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結構等隨意表達，激活學生已有的知識和能力，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感，培養學生的發散思維，甚至批判性思維；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

根據我的課堂實踐，兩種方法的寫前信息輸入各有優缺點：結果法課堂氣氛不如過程法活躍，學生缺乏主動性，只是被動接受、模仿；而過程法雖然課堂氣氛熱鬧，但brainstorming也往往容易演變成好學生表演、展示才華的舞臺，差生則完全充當忠實的觀眾，沒有自己的觀點和見解，只是被動地聆聽和記錄。但總體說來，過程法在寫前信息輸入上要優于結果法。

關于寫作素材的積累，還需要運用結果法，引導學生重視積累寫作素材和培養語感。

2.寫中階段

理查茲（Richards J.C.1990）將寫作中階段活動形式分為兩類：1）初稿寫作階段。此階段可以安排的活動形式有策略性思考（strategic questioning），突擊寫作（time-focusedwriting），拓展練習（elaboration exercises]，簡練化練習（reduction exercises），重組練習（jumbledparagraph and essay），中心句和主題句寫作（thesisstatements and topic sentences），小組起草稿（group drafting）等；2）修改階段。這一階段可以開展的活動有：同學反饋（peer feedback），小組反饋（groupfeedback），改寫（rewriting），教師反饋（teacherfeedback）等。

反觀自己的課堂，首先，結果法的模仿優秀英文范例，可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。在學習英語寫作的初級階段，這能在較短的時間內，讓學生的作文由不成樣子變得“形似”，確實有利于學生分數的提升。其次，在以上可以采用的活動中，一部分活動已經采用，并初見成效，比如中心句和主題句寫作等，但尚有很多豐富的活動還沒用過，以后的教學可以根據教學內容的需要逐步實施。

3.寫后階段

對學生寫作的評價的方式，不是完全教師批改，而是運用多種方式，包括1）學生自評2）同伴互評3）小組合作修改與評價等多種評價方式，通過引導學生討論并集體修改，讓學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點，修改錯誤和不恰當的地方，通過多媒體投影，并強調寫作要點。

甚至還可以建立學生寫作檔案袋，將每個學生一個學期的歷次作文進行比較，形成過程性評價。

四、小結

寫作教學一直是英語教學的重點和難點，教師要能推陳出新，并能依據學生個體化特點將理論性知識實踐化，做到以教師為主導，學生為主體；重過程，求進步，從而達到愉快而又高效的教學效果。具體做法上，應該強調過程教學法為主，結果教學法為輔的教學方法，在注意培養學生的寫作情感和寫作策略的同時，在詞、句，篇上打好扎實基礎，才能最終提高學生英語寫作的能力。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）