多元智能理論對中職英語教學的啟示

英語作為中職教學中的基礎課程，旨在提高學生的綜合素質，并通過教學達到一定的情感目標，促進學生的思維成長。多元智能理論為我們提供了一種新的教育視角，打破了傳統只重語言智能和數理邏輯智能的觀念，為我們的英語教學提供了重要的啟示作用。

一、多元智能理論

美國哈佛大學的心理學教授加德納博士根據他與其同事多年來對人類潛能的研究，1983年在其著作Frame of Minds中提出了多元智能理論（theory of multiple intelligence）。1 該理論與傳統的智能理論大相徑庭，引起了廣泛的討論。傳統上只關注到了語言智能與數理邏輯智能，并將二者作為評價個體智能的主要標準，而忽視了個體的運動智能、音樂智能等其他智能，以及運用知識解決實際問題的能力，用傳統的智能理論無法說明現實生活中智能的多元性和創造性。2 加德納認為人類至少有九種智能，包括語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、個人反省智能、自然觀察智能、存在智能。每個人的智能不盡相同，某種智能強，則可能另一種智能弱，每個人的各種智能以自己的獨特方式組合在一起，形成與他人不同的智能組合。

二、中職學生的英語學習現狀

英語在中職教育中屬于公共課程，任何專業的學生均要加以學習。但英語卻又是中職學生們最畏懼的科目，學生英語基礎普遍較差，有些甚至相當于零基礎，同時也存在著一定的兩極分化現象。中職學生的學習積極性本身就不高，又由于英語屬于公共基礎課程，較多學生在思想上并不重視，存在著一些學生在課堂上睡覺發呆等現象。在此種情況下，要做好英語教學顯得異常艱難。

三、多元智能理論對中職英語教學的啟示

盡管做好英語教學并不容易，但多元智能理論為我們提供了一些看待問題的新思路。

（一）尊重個體差異的學生觀

加德納曾指出：每個人都是天才。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及聰明程度的問題。

通常情況下，我們會贊賞一個體育運動弱但英語學習好的學生，但較少人會贊賞一個英語學習很差但體育運動極其強的學生。這便是受了傳統學生觀的影響，過分強調學生的語言智能和數學邏輯智能，而將其他智能置于較低的地位。而多元智能理論指導下的學生觀認為，各種智能在個體的智能結構中都占有重要的位置，處于同等的地位，無法說哪一種智能重要哪一種不重要，不能片面地重此薄彼。3

這種理念給教師一個新的視角來看待學生。中職學生的語言智能和數學思維智能普遍偏低，但不能就此認為其整體智能低下，冷眼相待。要相信每個學生都有自己獨特的天分，都是可塑之才，只要在正確的教育和引導下，結合個體本身的努力，學生就能使自己的某一智能得到發展或加強。因此教師不僅要認識到學生個體的差異，更要尊重個體差異，并尋找發現學生的智能強項，開發學生的潛能，給學生創造多樣化的選擇，使其揚長避短。

（二）重視多樣化的教學觀

每個人都擁有九種智能，但程度不一。智能多元化客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能。教師在教學過程中，要注意培養學生的多種智能，不能像傳統教學那樣只注重學生的書面成績。

教學要擺脫枯燥的背讀模式，要啟迪學生的思維。可以運用TPR教學法同時發展語言智能與運動智能，運用歌曲童謠來教學則可以發展學生的音樂智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。

同時多元智能理論倡導 “對癥下藥”的教學觀，既通常所說的因材施教的教學觀。當前英語教學常常陷入誤區，即假定所有的學生擁有相同的心智，并在此基礎上進行整齊劃一的教學設計。然而實際上學生的智能各有特點，學習類型也不同，如有聽力型學習者也有閱讀型學習者，所以即使同樣的教學內容，教學時也要根據學生的特點“對癥下藥”地進行，通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握。例如英語一個句型的學習，對于語言智能較弱的學生，教師就可以將其轉化成其他智能的語言，如肢體、圖片、音樂等，使其獲得更深刻的認識。這種多元化為教師帶來了一種新的視野，在教學中可以運用多種智能其相應的學習方式來進行教學，豐富教學活動。

由于學生智能表現形式的多樣性和復雜性，無法找到任何一種模式以適應所有學生的教學方法。某種教學方法對一部分學生可能教學效果很好，對另一部分學生則效果不佳。多元智能理論所要求的教法就是變化中的教學，要根據學生的特點進行變換。總之教育要圍繞多種智能展開，通過發揮不同智能活動的作用來提高教育教學效果。

（三）多元化的評價觀

傳統的筆試成績評價法，過于側重對語言和數理邏輯智能的評價，而忽略了人際交往智能、音樂智能、體育智能等多方面的智能的評價，且筆試主要測驗學生的知識儲備，而對學生在實際生活中的運用能力、發明創造等能力就無法做出有效的客觀評價。多元智能理論為我們實施多元化的評價開拓了思路。評價方式要改變以言語智能和數理邏輯智能為主體的單一評價形式，評價內容要涵蓋各個智能領域。4 教師應認識到學生的個性差異，從多方面觀察、評估每一個學生的智能強項和弱項， 在調查學生情況的基礎上，為學生“量體裁衣”，選擇適宜的教學內容，選用適合的教學方法。5 并在教學過程中，依照學生情況使用多樣化的評價，鼓勵表揚學生每一方面的成就，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。

同時在實施多元化評價時，要將學生的年齡特征考慮在內。加德納認為：智能在其發展的不同階段是以不同方式顯示的。所以評價方法的多元化也要建立在學生的年齡特征上，在學生發展的不同階段采取不同的評價方法。