淺析高中生物教學中小組合作法的運用

上個世紀七十年代，美國興起了小組合作的學習模式，它改變了傳統教學單向教學的弊病，在中小學得到了很好的使用。該學習模式是結合個人特質進行的劃分，借助小組合作的方式，幫助學生不斷提高協作精神、認知能力與溝通技能。在課程改革不斷深化的當下，小組合作得到了很好的使用，同時得到了意想不到的結果。本文結合高中生物教學實踐與經驗，對小組合作在生物教學的應用進行了分析。

1.合理設計教學，展現學生主體功能

生物老師要知道小組合作作為重要的學習方式，它主要是為學習與教學任務服務，不是教學作秀的方式。和傳統教學一樣，小組合作也是將生物課程作為出發點，在擬定教案時，學生必須結合教案，制定有效的教學設計與學習策略。在教學實踐中，老師要結合實情做好反饋工作。

具體而言：在設計教學時是否使用小組合作的學習模式，需要結合新課標內容而定。如：在人教版的《能量之源——光與光合作用》中，在理解光合作用這個知識點時，老師可以借助傳統授課方式讓學生明白光合作用；在人類對光合作用的探索期間，不止要將魯賓、海爾蒙特、卡門實驗視為討論對象，還要將可操作性實驗用于期間，方便學生自己探索分析，將小組合作的教學模式應用到教學中，不僅能幫助學生探索，提高學習興趣，還能引領學生自主探索。

從教學設計來看，可以分成兩個部分：第一部分是結合卡門、魯賓、海爾蒙特實驗進行探索，同時要求各個小組選出代表陳述自己的觀念；第二部分各個小組自己選擇對光合作用構成影響的因素進行設計與探索，然后再借助老師指導與小組討論的方式實驗，實驗結束后再由全體學生共同分析總結，同時每個小組都要向全班呈現實驗結論與成果。最后，再由老師解答學生在實驗中潛留的困惑。在這兩個部分，學生需要對相關任務進行有效交流，不管是實驗組織還是問題探索都不是一個人的事，所以要想保障學生的主體功能，生物老師需要以引導者的身份呈現，然后再進行指導。這種合作性學習不僅能提高學習成果，還能增強學生互動交流。

2.科學分組，及時指引小組合作

合理、恰當的教學設計，不僅能幫助學生提高學習興趣與參與力度，還能促使探究工作正常進行；合理、科學的小組布局能引領學生最大程度的參加到探索與學習中，從源頭上杜絕虛假繁榮的出現。

從教學反饋的信息來看：小組合作最忌諱小組成員的性格與水平相似，如：結合期中考試或者入班成績將每十名分成一個小組，這種簡單的劃分不僅難以協調學習進度，還會增加學習差距，讓原本學習能力快的學生自滿，學習進度慢的學生很難趕上進度，從而影響學習主動性，最終出現兩極分化。

在分組45e6d018055efe4e0ee6959ba64b0a9aa3e984594394104eb4bd603d65b5faa2期間，有的老師會省去麻煩直接讓同桌討論，如此不僅難以發揮集思廣益的價值，還會影響課堂教學的秩序，筆者通過教學反思，根據教學實踐總結的經驗，將組間同質、組內異質作為準則，在和班主任交流后，結合班級內部學生的成績、愛好興趣、能力、性別與性格差異，把4-6人分成一組，然后再由小組推選記錄員、小組長與交流人員。結合不同學生的性格特征、學習力度對學生進行小組分配與組合，這樣才能保障不同小組間的內在溝通、交流與學習。在組建小組時，老師要鼓勵并引導學生遵守小組紀律，通過布置簡單易行的任務，促進學生交流與學習。在合作學習期間，不同學習能力的學生可以針對同一問題進行有效討論與分析，如此不僅能幫助學習差的學生理解問題，還能讓學習能力強的學生更好的思考相關問題。

3.優化評價體系，提高小組合作積極性

一般情況下，學科評價都是結合學生在其中、月考、周考的成績進行評判的，這種單一的評價方式不僅忽略了學生的差異，同時也影響了因材施教等相關工作的開展。學生特質與能力難以應用卷面測試體現新課改對相關學生的現實要求。

在合作型學習中，老師不是合作主體，而是學生，評價包含他評與自評兩方面，評價內容包含組員表現與評價學習目標。因為每個學生的學習目標與自身基礎不一，所以只要有進展就要表揚。對于該評價機制，不公開學生的知識測驗，但每個成員都應有橫向量表，也就是將個人成績記錄下去并做好橫向分析工作，同時老師還要定期評價小組。為增強小組內部成員的積極性與主動性，要杜絕濫竽充數的情況，要求不同小組結合自身情況制定學習目標與短期進階，同時健全獎懲機制，如：獎勵一次自助生物實驗與植物探索等。它的根本目的是讓小組積極合作、互相幫助，這樣才能形成良好的學習氛圍，讓每個成員都具有認同感與歸屬感，然后積極參加到小組活動中，以此提高綜合素養與學習效率。

（作者單位：福建省平潭第二中學）