高考下新課程改革的尷尬之處

高中新課程改革已經歷經十余年，在過去的十多年里高中新課程改革雖然取得了不小的成果，可盡管改革了這么多年，在最終面對高考時，很多策略不得不做出讓步，甚至有的方案還只存在于書面形式。在高考的重壓下，應試教學經常處于一個尷尬的位置，現將我的幾點感受總結如下：

一、為了應付高考，試卷中的難度未減反增，教師隨意補充知識、加深教學難度

高中新教材在編排體系上作了大幅度的調整，在內容上也作了許多刪減。一些被刪減的內容要不要補充呢？

首先，在進行期中期末考試，甚至平時練習時，很多教師、學校以及教育部門在進行命題時，沒有嚴格按照新教材的知識范圍來出題，有的知識遠遠超出了相應教材的范圍，這樣不僅會影響學生答題，還給一線的教師帶來了很多麻煩。

其次，很多教師的思想還停留在課改前，一時走不出舊教材的影子，唯恐一些知識點高考會涉及到，所以在教學中隨意補充一些舊教材上的知識點。比如：在人教版《化學必修1》的教學中，講到“物質的分類”時，把氫氧化鐵膠體的制備方法也補充上去了，其實，這些知識點在新教材中已不作要求，相應的制備方法要到選修四《化學反應原理》番作要求；新教材中只要求掌握甲烷、乙烯、苯的性質，結果有的教師把乙炔的性質、苯的同系物的性質也補充講解，而這部分內容要到選修五《有機化學基礎》中才學到。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是什么呢？時間花了很多，結果學生難以接受，這樣不僅造成課時不夠，還大大打擊了學生學習化學的積極性，使學生覺得化學太難、太雜，對化學這門學科失去了興趣，影響到了新課改中培養學生化學科學素養目標的落實。

所以，為了避免這種現象的存在，要求教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，好好把關，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學內容、加深教學的難度。

二、發揮學生的主體作用就是教師少講

傳統的化學課堂教學往往以教師為中心，學生大多處于被動的地位，忽視了學生的主體作用。新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發學生的學習積極性，培養學生學習的自主性。然而，有的教師把此理解為以學生為主體、教師在課堂上就要盡量少講。甚至有的學校規定：課堂四十分鐘，教師只允許講二十分鐘，剩下二十分鐘時間學生或自學或做練習鞏固。半堂課就要把所教授內容講完的確比較難，所以教師上課時就盡量把課堂內容濃縮（認為濃縮就是精華），這樣造成的結果就是雖然課堂內容講完了，但是有的知識點只是蜻蜓點水般一帶而過，根本講不透，學生如一團霧水，只了解知識的大概，做題時無從下手。特別是一些比較難的理論課，如：“氧化還原反應”、“物質的量”、“氣體摩爾體積”、“化學平衡”等等，不深入講解學生根本很難理解，半堂課時間根本不夠。

新課程提倡以學生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學內容、教學目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內容的結合，出現了為形式而形式的現象。

因此，以學生為主體的同時不能忽略教師的主導作用，教師既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環境的設計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者。學生的自主學習是以發揮教師的主導作用為前提條件的，忽略了教師的主導作用，學生的自主學習便不能存在，學生在學習中的主體地位便無從談起。

三、過分熱衷于多媒體教學，多媒體教學成“時尚”

現代教育技術的發展，使多媒體輔助課堂教學在化學課堂教學中也被廣泛地運用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢有些是傳統教學手段所無法比擬的。它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但是，多媒體教學的內容應該因課置宜，不同的教學內容應選擇不同的教學手段。時下，運用多媒體進行教學似乎成了“時尚”，有的教師過分熱衷于多媒體教學，不從教學內容和學生的實際出發，每堂課都用多媒體，好像不用多媒體就不是一節優質課，多媒體課件在教師的手中成了高級投影儀，上課從來不板書，每堂課都像放電影一樣，學生對重要的內容根本來不及做筆記，試問這樣的一堂課下來，學生對知識掌握的效果會好嗎？還有的教師把一些現象明顯、容易操作的化學實驗用播放課件或播放錄像代替，如氨氣的噴泉實驗，銅與濃硫酸反應的實驗等等。雖然實驗現象通過大屏幕學生看得很清楚，但是這與教師親自做實驗所取得的效果相差甚遠，畢竟學生沒接觸過實物，印象不深刻。多媒體可以輔助課堂教學，但不能把多媒體變成課堂教學的主宰。

相反，課堂上如果能恰到好處地運用多媒體，必會使教師的課堂教學增色不少。例如遇到以下幾種情況用多媒體比較好：①一些實際操作起來具有危險性的實驗，如氫氣與氯氣的混合氣在強光照射下的爆炸實驗；②一些雖然現象明顯、但坐在后排的學生看得不太清楚的實驗可以用實物投影儀投影出來，如電解飽和食鹽水制氯氣的實驗；③一些抽象的理論、微觀粒子的運動等等可以用形象的多媒體動畫加以解釋，如鹽類水解的原理、氯化鈉的形成過程、原電池中電子的運動等等。總之，多媒體在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替傳統的教法。正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果，使用不當，就得不償失。

四、總結

綜上所述，高中化學新課程改革在教學中的尷尬處境一時是難以改變的，關鍵是轉變教師的教學觀念，形成新課程的教學理念，這就需要廣大一線教師在平時的教學工作中不斷積累、不斷反思、不斷探索，為新課程改革貢獻出自己的一份力量。

（作者單位：云南省玉溪市民族中學）