構式語法視角下的外語教學

構式語法的出現為沉悶的外語教學研究開辟了一條新路。本文在綜述了構式語法理論的基礎上，著重分析了構式語法理論的認知基礎，就此試圖做出一些有益于外語教學的理論分析。

一、構式語法簡介

構式語法來源于20世紀60年代格語法以及后來Fillmore 提出的“框架語義學”、Langacker的認知語法以及Pollard 和 Sag的中心語驅動短語結構語法（HPSG）。構式語法理論一面世，很快在語言學界和語言教學界引起強烈反響，但真正把它作為一種新理論模式對其研究的時間并不長。

構式語法的理論基礎是認知語言學。認知語言學認為，語言是建立在人們的經驗和體驗之上的，詞的意義和詞的組合使用都依賴于對真實世界的感知和概念化（Ellis 2003：65）。從上世紀80年代以來，構式語法出現了眾多派別，如以Fillmore，Kay 和O’connor等人為代表的構式語法（construction grammar），以Lakoff 和 Goldberg 為代表的構式語法（construction grammar），以Langacker 和Taylor 等人為代表的認知語法（cognitive grammar）以及以Croft 為代表的激進構式語法（radical construction grammar）（李小華，王立非，2010）。

Goldberg（1995）提出了“構式”的主要觀點：如果用C代表獨立構塊，把C看成是一個形式（Fi）和意義（Si）的對應體，C能夠成立的充分必要條件是：無論形式（Fi）還是意義（Si）的某些特征都不能完全從 C 自身的組成成分或其它已有的構塊推測出來。換句話說，構式本身具有獨立的形式和語義， 一個構式的意義無法從組成它的各部分意思中推知。

二、構式語法的認知基礎

構式語法是在批判喬姆斯基的生成語言學的基礎上形成的的以語用為基礎的理論體系。構式語法強調語法是一個動態的復雜系統，并且一直處于持續的變化之中。該體系研究語言的一般規律和特定構式，是不可還原性理論，因為它是用來記錄所有言語表達的實際情況，包括可以分解和不可分解的語言形式。

在基WAFasdq02oi8nbX4fII+qI0avMJTfXyYWdnYByF6LmE=于用法的模式中，語法是從最一般的到最特殊的語言單位構成一個連續系統。構式語法家認為，構式知識就如同普通知識，是一個整合的激發的網絡。這與認知科學中的聯通主義 connectionism理論認為語言知識被表征為一個網絡是一致的，網絡中的各個節點處于不同的層次，有的節點是其他節點的體現，這樣人們在大腦中儲存的網絡就把各個層次的結構都包括在內了。使用頻率在語言結構的形成中起到了關鍵的作用。任何結構只要使用頻率足夠高，都可以成為單位儲存在網絡中，網絡中的各個節點的固化程度（Degree of entrenchment）存在區別，頻率較高的語法表達式和語法模式在心理語法中的固化程度高于頻率較低的表達式。這直接影響語法構式的能產性。構式按照一定的關系組成網絡，構成語言知識系統。（袁平，吳詠花，2009）

三、對外語教學的啟示

構式語法為外語教學提供了嶄新的理論依據和框架。外語教學要根據構式語法理論分析外語學習過程中的各個因素（這些因素包括：學習者、教授者、教學大綱、教材、測試）來調整教法，使學習者更有效第習得外語。

1.重視歸納教學法

構式語法強調語言的不可推導性，因此在外語教學中，最好先讓學習者在現有語料中收集某一結構使用的例子，分析這種結構。其次教師要根據教學目標和學習者的實際外語能力，選用一些含有地道的、高頻構式的生語料，如某些動詞的論元結構構式等。而熟語料的選擇能夠讓學習者習得高度圖式化的構式，可以幫助學習者從使用事件或自然發生的語言使用中抽取構式的圖式。

2.培養語塊教學意識，加強語塊敏感度

構式的一個具體化存在形式便是語塊。郭熙煌（2009）認為，語塊是語言的基本交際單位，語塊結構是語言的基本屬性，語言的大部分話語都是通過語塊來實現的。在日常教學中，教師要有語塊教學意識，根據自己的知識積累給學生提供語塊，有意識地提高學生對語塊的敏感度，教給學生識別語塊的方法，在課堂上引入語塊辨認練習，教會學生怎么學。對學習者而言，由于語言學習環境和學習時間的制約，直接的語塊教學比間接的、內隱的語塊教學目的性更強，效果更好。心理語言學家研究發現，無論是本族語者還是非本族語者，他們對帶有習語或固定、半固定搭配意義的詞串、出現頻率高的詞串比不含語塊的結構處理得要快得多。這表明通過對語塊的系統學習、記憶和訓練，可以加強他們對語塊的敏感度，激發學習熱情，增強學習自信心，提高語言綜合能力。

3.教師要提高學生的構式整體意識

構式語法強調整體意義的研究與把握。傳統語法講英語句子和短語時采用自下而上的方法，即先講句中的詞匯，然后解釋句義或短語意義。這種演繹法有助于學生加深對語法概念的理解但我們在英語教學中常常會遇到語法難以解釋的語言現象。因此在語法教學中，我們不妨采取自上而下的策略，教會學生把握構式的整體意義，在交際語境中實施語法教學以尋求意義與形式的統一。

4.習語可以成為一個外語教學的突破口

雖然構式語法的發展目前尚處于起步階段，理論尚不成熟，致使其無法全面應用于外語教學與學習。但構式語法與習語的融合取得了很大的進展。習語和其他構式一樣，其特點是無法各部分中推測整體意義。但習語對于外語學習者而言又是極其重要的，因為一旦掌握了一定數量的習語，自己的外語會顯得很地道。不幸的是，習語是我們目前外語教學中的薄弱環節。因為在我們的傳統外語教學中，老師講授一些語法規則讓學生根據這些語法規則來推測句子的意思，但習語正式無法用傳統的、固定的語法規則所能推測。于是，我們可以借助構式語法對習語的深入研究探尋英語習語習得和教學的方法。構式語法對習語這種語言現象的關注和研究可能是其與二語習得和語言教學領域相結合最可行的突破口。

（作者單位：新疆哈密市伊州區第四中學）