淺析“情境教學(xué)法”在中學(xué)語文文言文教學(xué)中的運(yùn)用

文教學(xué)是教學(xué)中的一個非常重要的板塊，但在這一部分老師的教學(xué)又枯燥，學(xué)生學(xué)起來索然無味。單一的翻譯課文、然后背誦、再歸納文言知識點(diǎn)是其固定模式。針對這一現(xiàn)狀，筆者試著將“情境教學(xué)法”運(yùn)用到文言文的教學(xué)中來提升課堂活力，引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)文言文的必要性

“學(xué)習(xí)一些文言文知識，能讀懂淺易文言文”這只是文言文的教學(xué)目標(biāo)之一，而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位”，這就是一種學(xué)習(xí)文言文的導(dǎo)向。學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)，能夠感受傳統(tǒng)文化的博大精深，而言文的學(xué)習(xí)與教學(xué)還是向?qū)W生傳授文言文知識、傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑，所以說文言文的學(xué)習(xí)不僅重要還很有意義。

二、當(dāng)前初中文言文的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中老師的教學(xué)現(xiàn)狀就是：教學(xué)方法單一、沒有活力，基本上成了“一家之言”，總是單一的解釋重點(diǎn)詞的意思、翻譯課文，或者總結(jié)一些古今義、通假字、一詞多義等文言知識，然后就是背誦。每次的文言文學(xué)習(xí)都是一樣的模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理。

（二）由于文言文離我們現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，初中生遷移能力差、又沒有一定的知識積累，再加上古代與現(xiàn)代語法的差異，一些詞語用法的不同，古漢語的常識等，增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理，這不利于學(xué)生的文言學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法

（一）理論基礎(chǔ)

關(guān)于情境教學(xué)法，夸美紐斯早在《大教學(xué)論》中就提出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸”。?揭示了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律：教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過多種感知來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，以促進(jìn)抽象知識的具體化。情境認(rèn)知理論?是繼行為主義“刺激反應(yīng)理論”與認(rèn)知心理學(xué)中加涅“信息加工理論”之后的一個重要的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是在學(xué)習(xí)過程中通過思考所產(chǎn)生行為變化，而不僅僅是為了獲得事實(shí)性的知識。學(xué)習(xí)要借助于知識所具有的特定情境，并且要求學(xué)習(xí)者主動參與到這種特定的情境中；在教學(xué)中要給學(xué)生提供類似于生活的真實(shí)情境，這是因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入到知識的情境中，通過知識的情境理解知識的形成，真實(shí)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生的理解創(chuàng)造機(jī)會，并能迅速的對于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（二）教學(xué)效果

利于充分地體現(xiàn)語文教育特點(diǎn)；有效地調(diào)動語文課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)的富于感染力的情境可以使學(xué)生代入到情境中去，這不僅可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，從而推進(jìn)課堂的進(jìn)程；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文課中純知識性的東西拿來講給學(xué)生聽只會讓其覺得枯燥，如果在教學(xué)中引入豐富多彩的情境，則可以激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

四、情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）用言語創(chuàng)設(shè)一種情境。初中的孩子年紀(jì)尚小，在精力充沛的同時也不可避免的存在注意力難以集中的問題。通過精心設(shè)計的導(dǎo)語，能夠快速將學(xué)生帶入課本營造的知識世界；同時，通過巧妙的設(shè)問，激起學(xué)生的好奇心，這就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，大大提高課堂效率。如在講山水小品文《與朱元思書》時，先別忙著直接開始講課，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：“你想要邀請你的外國友人想要來你這里的公園游玩，你需要從哪幾個方面介紹我們的公園才能將他吸引過來呢？”這樣學(xué)生就會將自己代入其中，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是從哪幾個方面描寫富春江的美景，更進(jìn)一步掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，這樣會夠有效果一些。

（二）通過表演課本劇創(chuàng)設(shè)一種情境。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠驅(qū)使他們自覺的揣摩文本。如在講到《送東陽馬生序》時，這本是一篇帶有說教性質(zhì)的的勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，這類勸導(dǎo)學(xué)生其實(shí)早已聽過很多了，也許還會有點(diǎn)麻木，而讓同學(xué)們分角色扮演宋濂、宋濂的一系列老師、宋濂的各位同學(xué)們進(jìn)行演繹，通過文本中對人物的描寫揣摩人物的性格，在演繹的時候一定要符合該人物的身份，這可以讓他們充滿代入感，看的同學(xué)也會有一個更為直觀的認(rèn)識，充分了解宋濂當(dāng)時求學(xué)的艱辛，這樣學(xué)起來就不會有那么大的抵觸感來了。

（三）用美來創(chuàng)設(shè)一種情境，這包括美讀、美圖、美樂等等一些需用多媒體來操作的環(huán)節(jié)。如在講《岳陽樓記》時，先給同學(xué)們聽一段朗誦，使其感受到一種言語上的美感，然后讓同學(xué)們模仿以及展示出來。緊接著再給同學(xué)們欣賞古畫中的岳陽樓以及現(xiàn)如今岳陽樓的精美照片，通過照片在文中找出相對應(yīng)的句子與圖片相匹配，這樣可以將文字轉(zhuǎn)化成圖片使學(xué)生對文本有更直觀的理解。最后伴隨著古風(fēng)的音樂進(jìn)入教學(xué)。

（四）通過劃分分鏡頭來創(chuàng)設(shè)情境。這個方法一般適用于游記類的文言文。讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)演，可以使學(xué)生們認(rèn)真解讀關(guān)于文本中所描繪的風(fēng)景，要以怎樣的鏡頭來呈現(xiàn)才比較符合作者的要求，或者說比較符合原文。比如在講到《小石潭記》時，就可以采用這種方法，這樣他們就會帶著興趣來研讀文本，他們需要思考可分為幾個鏡頭，鏡頭要怎樣呈現(xiàn)，其實(shí)也是他們自己對文章寫作結(jié)構(gòu)和詳略手法的一種解讀，從而使他們對文章的脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)識，而且這對他們的背誦也是很有幫助的。

總而言之，基于當(dāng)前的初中生的知識背景、學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中可以將情境教學(xué)法融入其中，有助于有效地調(diào)動語文課堂氛圍，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。傳授科學(xué)文化知識，為學(xué)生奠基、鋪路，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)文化的奧秘，是語文教師不容推卸的責(zé)任。情境教學(xué)為語文教學(xué)中學(xué)生主動參與、進(jìn)行情感體驗(yàn)和生命感悟，調(diào)動學(xué)其習(xí)的主動性和積極性提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在美的情境中身心偷悅地、主動地學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江海洋大學(xué)人文教育學(xué)院）