慕課在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，慕課以其獨特的在線教學(xué)模式越來越受到各個高校的青睞。當(dāng)下大學(xué)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式存在諸多弊端，慕課與課堂教學(xué)的結(jié)合已然是不可抵擋的趨勢。本文就如何將慕課有效運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，將從以下三方面進行探討。首先，介紹了慕課以及傳統(tǒng)課堂的弊端；其次，分析了慕課給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來的優(yōu)勢；最后是慕課在教學(xué)中的實際運用。

1.引言

慕課，是英文單詞MOOC的音譯詞，其全稱為Massive Open Online Course，是近年來新涌現(xiàn)的一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。這個以視頻教學(xué)為特色的交互性平臺被廣泛運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中。然而，在慕課不斷地沖擊下，傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂展露了諸多弊端。例如，傳統(tǒng)寫作課堂缺乏靈動性。課程的開展受到時間、空間和規(guī)模的限制；傳統(tǒng)寫作課堂缺乏多樣化。傳統(tǒng)大學(xué)寫作教學(xué)主要以命題寫作，教師批改為主，這在無形中打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.慕課下大學(xué)英語寫作教學(xué)的特點

現(xiàn)如今，慕課逐漸融入到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，與傳統(tǒng)課堂不斷碰撞。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)了慕課教學(xué)的特點：（1）慕課教學(xué)以視頻為主。考慮到人腦認(rèn)知活動在前10分鐘內(nèi)最高效，視頻的時長一般被細(xì)化為5～15分鐘左右的“微課程”，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。（2）慕課提供了一個交互性的平臺。首先是師生之間的互動。教師可以在視頻教學(xué)的過程中提出各種問題，利用問題將零碎的知識點串起來，再由學(xué)生各自作答并提交，最后教師再進行反饋；其次是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生可以將自己的作業(yè)發(fā)布到討論區(qū)上，通過同伴間的相互交流和相互評價來相互促進。

3.慕課運用于大學(xué)英語寫作的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，利用慕課進行教學(xué)的新型教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端，展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢：

（1）慕課教學(xué)時間、空間和規(guī)模相對自由，可以自由支配。在傳統(tǒng)大學(xué)寫作課堂中，分配給英語寫作教學(xué)的時間約為90分鐘，教學(xué)也局限于固定的時間段以及固定的地點。而在慕課平臺上，教學(xué)人數(shù)不受限制，并且學(xué)生可以在任何時間，任何地點自由利用零散時間來進行學(xué)習(xí)。

（2）慕課的教學(xué)形式是豐富多樣的，它并不拘泥于“教師授課，學(xué)生聽課”這一單一模式，而是充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，將視頻授課、師生互動、同伴反饋以及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等有效地結(jié)合起來。這種個性化的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）慕課提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利于提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)會涉及到聽說讀寫譯等各個方面，因而分配給寫作教學(xué)的時間是非常有限的，這就對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。然而，在慕課的背景下，學(xué)生可以在課余時間登入平臺，反復(fù)觀看來自世界各個名校的優(yōu)質(zhì)課程，對理論進行深入理解。通過課上和課余教學(xué)的有機結(jié)合，在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實際運用

慕課所展現(xiàn)的優(yōu)勢是有目共睹的，那么，該如何有效利用慕課平臺來優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個階段呢？以下將從寫作的三個階段來進行探討。

4.1寫前的準(zhǔn)備階段

在英語寫作之前，教師可以在慕課平臺上發(fā)布適當(dāng)?shù)脑掝}供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)這些話題在討論區(qū)與同伴互相討論自己的觀點并搜集相關(guān)資料素材，最后確定自己感興趣的話題。慕課平臺在這一階段的運用主要體現(xiàn)在話題討論這一方面。對于許多大學(xué)生來說，他們?nèi)狈τ⒄Z寫作模式的正確認(rèn)知，并且一味地帶入漢語思維方式，從而在寫作時容易出現(xiàn)不切題或是主題不突出等問題。而通過討論，學(xué)生能及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題并在教師和同伴的幫助下及時糾正。另外，學(xué)生可以從同伴的觀點中獲得靈感和啟發(fā)，從而找到正確的切入點，這就解決了大學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，例如，沒有思路，無話可說等。

4.2寫作的實踐階段

在寫前的準(zhǔn)備階段完成后，就正式進入寫作初稿的實踐階段。在這一階段，學(xué)生可以利用準(zhǔn)備好的素材，以及在之前的話題討論中得到的啟發(fā)來構(gòu)思文章基本框架并列出提綱。最后，就可以著手作文的初稿。在這一階段，交互平臺的運用可以體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作方式，計算機文字處理程序便于學(xué)生在構(gòu)思句子或檢查時修改錯誤，文字的編輯也更加方便省時，其附帶的檢查功能可以幫助學(xué)生糾正拼寫和語法等錯誤；（2）教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，通過設(shè)定適當(dāng)?shù)慕刂蛊谙?，督促學(xué)生及時完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)高效的寫作教學(xué)。

4.3 寫作的評價與完善階段

在完成初稿后，學(xué)生可以將自己的初稿發(fā)布到平臺上。此時，可以進行兩輪評價。第一輪進行同伴互評，同伴之間可以依據(jù)作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫性等方面進行簡單評價，并指出拼寫、語法等方面的錯誤。待同伴互評后，學(xué)生根據(jù)同伴的建議有選擇性地修改作文，然后再次將作文發(fā)布到平臺上，由老師來進行第二輪評價。此時，教師就可以根據(jù)其主題是否鮮明，論據(jù)是否充分等多方面來給出專業(yè)性評價，并有針對性地附上評語。在經(jīng)過多次修改與完善之后，學(xué)生就完成了作文的終稿。最后，教師可以挑選出優(yōu)秀的作文發(fā)布到平臺上，供學(xué)生互相欣賞借鑒，學(xué)生也可以對優(yōu)秀文章進行評價，表達(dá)自己的看法。在這個過程中，學(xué)生汲取優(yōu)秀作文的閃光點來彌補自己的缺陷。在這一階段，慕課的運用使得教師教學(xué)過程更為生動靈活，學(xué)生的寫作熱情也更加濃厚。

5.結(jié)束語

各個高校在探索和改革英語寫作教學(xué)模式的過程中，由于慕課的興起而受到了強有力的沖擊。慕課對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)也產(chǎn)生了諸多影響。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地將慕課運用到教學(xué)課堂中，充分利用慕課的優(yōu)勢，來提高教學(xué)質(zhì)量。而另一方面，教師應(yīng)當(dāng)正確看待慕課所帶來的影響。慕課對學(xué)生自制力等方面要求較高，而且學(xué)生的水平也參差不齊，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情有針對性地對慕課加以利用。

（作者單位：浙江海洋大學(xué)）