慕課在大學英語寫作教學中的運用

作為一種新興的網絡教學平臺，慕課以其獨特的在線教學模式越來越受到各個高校的青睞。當下大學傳統英語寫作教學模式存在諸多弊端，慕課與課堂教學的結合已然是不可抵擋的趨勢。本文就如何將慕課有效運用于大學英語寫作教學中，將從以下三方面進行探討。首先，介紹了慕課以及傳統課堂的弊端；其次，分析了慕課給大學英語寫作教學帶來的優勢；最后是慕課在教學中的實際運用。

1.引言

慕課，是英文單詞MOOC的音譯詞，其全稱為Massive Open Online Course，是近年來新涌現的一種大規模網絡開放課程。這個以視頻教學為特色的交互性平臺被廣泛運用于大學英語寫作教學當中。然而，在慕課不斷地沖擊下，傳統寫作教學課堂展露了諸多弊端。例如，傳統寫作課堂缺乏靈動性。課程的開展受到時間、空間和規模的限制；傳統寫作課堂缺乏多樣化。傳統大學寫作教學主要以命題寫作，教師批改為主，這在無形中打壓了學生學習的積極性。

2.慕課下大學英語寫作教學的特點

現如今，慕課逐漸融入到大學英語寫作教學當中，與傳統課堂不斷碰撞。在這個過程中，我們發現了慕課教學的特點：（1）慕課教學以視頻為主。考慮到人腦認知活動在前10分鐘內最高效，視頻的時長一般被細化為5～15分鐘左右的“微課程”，便于學生碎片化學習。（2）慕課提供了一個交互性的平臺。首先是師生之間的互動。教師可以在視頻教學的過程中提出各種問題，利用問題將零碎的知識點串起來，再由學生各自作答并提交，最后教師再進行反饋；其次是學生與學生之間的互動。學生可以將自己的作業發布到討論區上，通過同伴間的相互交流和相互評價來相互促進。

3.慕課運用于大學英語寫作的優勢

與傳統教學課堂相比，利用慕課進行教學的新型教學模式克服了傳統教學課堂的弊端，展現出了一定的優勢：

（1）慕課教學時間、空間和規模相對自由，可以自由支配。在傳統大學寫作課堂中，分配給英語寫作教學的時間約為90分鐘，教學也局限于固定的時間段以及固定的地點。而在慕課平臺上，教學人數不受限制，并且學生可以在任何時間，任何地點自由利用零散時間來進行學習。

（2）慕課的教學形式是豐富多樣的，它并不拘泥于“教師授課，學生聽課”這一單一模式，而是充分地利用互聯網這一平臺，將視頻授課、師生互動、同伴反饋以及網絡監督等有效地結合起來。這種個性化的學習模式極大地激發了學生寫作學習的興趣，提高學生的學習主動性。

（3）慕課提供了優質的教學資源，利于提高教學質量。傳統的大學英語教學會涉及到聽說讀寫譯等各個方面，因而分配給寫作教學的時間是非常有限的，這就對教學質量提出了更高的要求。然而，在慕課的背景下，學生可以在課余時間登入平臺，反復觀看來自世界各個名校的優質課程，對理論進行深入理解。通過課上和課余教學的有機結合，在很大程度上提高了教師的教學質量以及學生的學習效率。

4.慕課在大學英語寫作教學中的實際運用

慕課所展現的優勢是有目共睹的，那么，該如何有效利用慕課平臺來優化大學英語寫作教學的各個階段呢？以下將從寫作的三個階段來進行探討。

4.1寫前的準備階段

在英語寫作之前，教師可以在慕課平臺上發布適當的話題供學生選擇，學生根據這些話題在討論區與同伴互相討論自己的觀點并搜集相關資料素材，最后確定自己感興趣的話題。慕課平臺在這一階段的運用主要體現在話題討論這一方面。對于許多大學生來說，他們缺乏對英語寫作模式的正確認知，并且一味地帶入漢語思維方式，從而在寫作時容易出現不切題或是主題不突出等問題。而通過討論，學生能及時地發現自己的問題并在教師和同伴的幫助下及時糾正。另外，學生可以從同伴的觀點中獲得靈感和啟發，從而找到正確的切入點，這就解決了大學生在寫作中經常會出現的問題，例如，沒有思路，無話可說等。

4.2寫作的實踐階段

在寫前的準備階段完成后，就正式進入寫作初稿的實踐階段。在這一階段，學生可以利用準備好的素材，以及在之前的話題討論中得到的啟發來構思文章基本框架并列出提綱。最后，就可以著手作文的初稿。在這一階段，交互平臺的運用可以體現在以下兩個方面：（1）相比于傳統的紙質寫作方式，計算機文字處理程序便于學生在構思句子或檢查時修改錯誤，文字的編輯也更加方便省時，其附帶的檢查功能可以幫助學生糾正拼寫和語法等錯誤；（2）教師可以實時監控學生的寫作過程，通過設定適當的截止期限，督促學生及時完成寫作任務，實現高效的寫作教學。

4.3 寫作的評價與完善階段

在完成初稿后，學生可以將自己的初稿發布到平臺上。此時，可以進行兩輪評價。第一輪進行同伴互評，同伴之間可以依據作文結構、內容、連貫性等方面進行簡單評價，并指出拼寫、語法等方面的錯誤。待同伴互評后，學生根據同伴的建議有選擇性地修改作文，然后再次將作文發布到平臺上，由老師來進行第二輪評價。此時，教師就可以根據其主題是否鮮明，論據是否充分等多方面來給出專業性評價，并有針對性地附上評語。在經過多次修改與完善之后，學生就完成了作文的終稿。最后，教師可以挑選出優秀的作文發布到平臺上，供學生互相欣賞借鑒，學生也可以對優秀文章進行評價，表達自己的看法。在這個過程中，學生汲取優秀作文的閃光點來彌補自己的缺陷。在這一階段，慕課的運用使得教師教學過程更為生動靈活，學生的寫作熱情也更加濃厚。

5.結束語

各個高校在探索和改革英語寫作教學模式的過程中，由于慕課的興起而受到了強有力的沖擊。慕課對當前大學英語寫作教學也產生了諸多影響。一方面，教師應當積極地將慕課運用到教學課堂中，充分利用慕課的優勢，來提高教學質量。而另一方面，教師應當正確看待慕課所帶來的影響。慕課對學生自制力等方面要求較高，而且學生的水平也參差不齊，因此，教師應當根據學情有針對性地對慕課加以利用。

（作者單位：浙江海洋大學）